如何借助课例研究促进教师自我专业发展
为提高幼儿园管理水平，我园经常有计划地开展各种形式的教师园本培训。如英语培训、奥尔夫音乐教学培训、五项技能培训、课例研究培训等等。其中，课例学习是一种很好的培训形式。幼儿园课程研究是基于幼儿园发展和教师自身专业成长的需要，由幼儿园发起和规划，以幼儿园为教师继续教育的基地，以解决幼儿园教育教学科研实践培训活动为基础。
2003年至2005年，我园参加了教育部资助的“幼儿园科学教育与技术教育结合的研究”项目。在研究中，我们课题组已成为由省市专家(彭冰、邓祖铎、尹汉仪)、市级骨干教师和幼儿园青年教师组成的研究团队，采用“1-2-3”讨论模式进行研究。幼儿园研究小组于2003年9月组织了一次关于“磁铁”的专题研究。我们组成了由专家、市级骨干教师和青年教师组成的研究团队，采用“1-2-3”讨论模式研究幼儿园科技教育活动。重点讲解了科学教育与科技教育的联系与区别，幼儿园科技教育的基本内容，如何在科技教育中培养幼儿的创造力，教师如何支持幼儿利用磁铁的知识加工玩具，从而达到研、训、研一体化。牢牢把握:课例研究与新教师培训相结合；将课例研究与教育教学相结合；课例研究与教育研究的结合；课例研究与教育教学改革的结合。
因为我们牢牢把握科学研究可以促进教师、幼儿和幼儿园的发展，以课题研究满足教师自我发展的需要，将教学科研与教师培训相结合，使教师更新教育观念，拓展知识面，掌握信息技术，提高教育实践能力和科研能力，促进研究者与新课程的共同成长。同时采用“以点带面”的讨论模式。待课例研究组取得一定研究成果后，再扩充研究队伍，寻找新的突破口进行深入研究。从而通过课例的学习，提高了幼儿园的教学科研水平和教育教学质量；通过课例学习，促进幼儿和教师的成长。
二、以“1-2-3”式的讨论促进课例研究的逐步深化。
“1-2-3”课堂讨论是指:确定一个主题，组织两次教学活动，进行三次教学讨论。在幼儿园科技教育讨论中，随着讨论的深入，我园组织了多次“1-2-3”班级案例讨论活动。
第一堂课讨论
我们确立了一个主题:如何更好地培养孩子将科学转化为技术的主动性和创造性。
开展了两次教学实践活动:第一次由焦婷等四位老师讲授一次科技教育活动，第二次由焦婷等两位老师分别在大班和中班讲授一次“趣味磁铁”。
三次集体讨论:第一次集体讨论是学习和理解科技教育的相关理论，讨论四位老师的活动方案。第二个小组讨论是四位教师开展科技教育实践后的研究，研究教师如何在儿童科技教育中更好地培养儿童将科学转化为技术的主动性和创造性。第三次集体讨论是两位老师分别在大班和中班教完“趣味磁铁”后，集体研究“老师如何支持孩子用磁铁加工玩具”。
第二堂课讨论
建立一个主题:“老师如何支持孩子利用磁铁的知识加工玩具？”
开展两次教学实践活动:第一次教学实践就是上面的“第二次焦婷等两位老师分别在大班和中班讲授趣味磁铁”。第二次教学活动的实践，是焦婷第二次在大班平行班授课的趣味磁铁。本次活动是观摩全市支教科技教育活动。
三次集体讨论:包括第一轮磁铁的两次研讨和大班同堂多轮后的研讨。
从上面可以看出，在课例研究中，我们的课例研究主题是逐渐深化和螺旋式上升的；教学实践根据研究的需要，以多轮或同课异构的形式开展。集体讨论体现了实践教师在“专家指导、同伴互助”中的“自我反思和专业成长”。
第三，以“专家指导、同伴互助、自我反思”的培训模式促进教师专业成长
教育的希望在于教师。没有高水平的教师，就没有高质量的教育。要促进教师素质的不断提高，必须加强对教师的培训。我们认为，根据幼儿园的发展需要和教师专业成长的实际需要，采用“专家指导、同伴互助、自我反思”的培训模式进行课例学习，能够很好地促进教师的专业成长。
1，充分利用专家资源
在园本培训中，我园积极搭建校外资源进行校本培训。每学期根据教育教学科研的需要，邀请江大实验师范学院或武汉市教育科学研究院的专家来校授课，做学术报告，对研究课程进行点评，与老师进行讨论。我们还聘请了两位老专家，对幼儿园的教育教学和课程改革进行长期、系统的指导。使教师有更多的机会聆听专家的指导，与专家面对面交流，从而利用专家资源帮助教师更快成长。
2003年9月，为了研究如何支持幼儿运用磁铁的知识加工玩具，如何更好地培养幼儿将科学转化为技术的主动性和创造性，幼儿园课题组聘请了武汉市教育科学研究院学前教育研究室主任彭兵、曙光幼儿园园长邓祖多、长航黄浦路幼儿园园长尹汉义参加我们的课题组，充分发挥专家的作用。
在幼儿园第一轮“趣味磁铁”教学研讨会中，专家们从“环境创设与素材传递、教师提问与引导、教师对幼儿经验的理解”等方面对张老师的首次活动进行了点评。在充分肯定成绩的基础上，他们指出:“为什么孩子们在观看‘娃娃滑冰’表演时会动？“这个问题孩子也要观察。要在观察的基础上，发现磁铁的“导磁”现象，为下一步解决问题积累相关经验。教师要根据这个班级孩子的年龄特点，进一步设计教育活动。在对磁性的认知中，要努力做到磁性的相斥和相导，鼓励孩子大胆表达自己的运算过程，尤其是导磁的能量。至于同性相斥，异性相吸的现象，可以通过一系列的活动来辅助。
研究小组的所有老师都深受这些指示的启发。三天后，教研组组织了第二次教学观摩活动。焦婷老师在大课堂上组织了一次“趣味磁铁”科技活动。张雅洁老师在中班的同一个班级组织了几轮科技教学活动。专家对“教学设计与指导、科学素养的培养、游戏素材的传递、预设活动、生成活动”进行了指导，在充分肯定老师们“成绩”的基础上，专家对两位老师进行了指导。专家在评论老师的活动时指出:
(1)游戏资料发布
老师为孩子准备了丰富的活动材料，让孩子在操作中学习。整个活动以游戏的形式进行，孩子们都有兴趣参与其中。老师通过自己和材料的互动，让孩子在游戏中探索学习。孩子思维活跃，积极性高，乐于探索。但在活动中要给孩子充分的时间进行自由讨论和交流，鼓励他们互相帮助，互相学习。
(2)预设活动和生成活动
老师可以关注每个孩子的活动表现，尊重孩子的意见和想法。多给孩子创造观察、探索、体验、体验的机会。在小组活动中，教师能准确把握教学目的，做好对孩子的支持、配合和引导。希望老师积极鼓励孩子以后大胆判断，推断假设；并在探索、讨论、实验的过程中把握好时间划分的比例。
焦老师在听取了专家的指导和自我反思后，设计并组织了第二届大班科技活动“趣味磁铁”，在武汉市幼儿园科学教育与科技教育结合研讨会上取得了良好的效果。研究老师在讨论中也明确表示，“磁铁”本来就是幼儿园大班的理科教学内容。因为磁铁在我们的现实生活中被广泛使用，孩子们对它非常感兴趣，所以老师可以在这种相同的材料上进行不同年龄段不同内容的探究学习和游戏，但是中班和大班的科技比例应该是不同的。从专家指导后教师的快速成长可以看出，专家指导可以使研究和培训有更明显的突破。
2.形成同伴互助的讨论氛围。
园本课例研究是针对所有教师或不同群体教师的培训工作。组建良好的研究团队，发挥同伴互助讨论的氛围。借助园区的软硬件资源，充分发挥园区现有的优势，促进实践型教师的成长，包括研究团队中的每一个人。在“教师如何支持幼儿运用磁铁知识加工玩具”的案例研究中，幼儿园邀请了幼儿园市级骨干教师和青年骨干教师参与案例研究，不同年龄结构、学历结构、职称结构、心理素质、专业水平、技能水平的教师相互帮助、共同讨论，促进大家在原有水平上的提高。
我们采取了骨干带领同事互助、指导结对双向互动等形式。在观摩交流、反思性教学、课题讨论、远程教育的过程中，教师们共同学习，取长补短，互相帮助，形成了良好的氛围，取得了良好的效果。
例:同行在讨论了张老师的第一次科技活动后，认为张老师为孩子们提供了一个自由探索的宽松空间，让孩子们在做中发现，在做中学习，自由探索。孩子已经掌握了磁铁的相关知识。因为这个班的孩子刚满四岁，动手能力正在发展，玩中学基本能达到预期效果，但在灵活运用磁铁知识制作玩具方面略显不足。因此，幼儿园课题组决定在大班和中班同时举行第二轮“趣味磁铁”教学讨论！在讨论中，课题组分析，中大班的孩子对磁铁感兴趣，但在科技教育中，中大班的孩子对学习内容有哪些相关的兴趣？孩子最需要的帮助形式和内容是什么？带着这些问题，张老师和焦老师分别分析了中班和大班幼儿的学习需求。并在大班组织了同班异构科技教育活动，在中班组织了多轮科技教育活动。活动结束后，大家对两位老师的活动进行了点评。在充分肯定老师们“制定了更加科学合理的教育目标，提供了丰富的操作材料，让孩子在游戏中学习，让孩子在游戏中学习”的同时，指出老师们“应该根据孩子的年龄特点和早期经验提供探究材料”，“孩子只需要支持和时间，语言太多会给孩子带来一些干扰等需要进一步探讨的问题。
活动结束后，大家深切地感受到，同事之间的共同学习和讨论是园本培训的重要形式，教师在校本培训中保持着与同事在工作中共同参与的局面。从工作关系来看，同事之间的相互合作和学习，是每个教师在研修一体化活动中成长的最直接的实践资源之一。同事之间相互了解，有利于扬长避短，共同提高。所有的教师都处在同样的教育环境中，面对同样的受教育者，需要完成同样的教育任务，为实现同样的教育目标而努力。所以，尽管教师之间存在差异，但这些教师不可避免地会遇到类似的问题。在这种情况下，教师之间的共同学习和探讨就有了更大的意义和价值。这种学习和讨论对每一个老师都有重要的作用，不仅是学习书本或理论知识，还可以学习其他老师的实践经验，这是个人学习所不能达到的。任何经验都有一定的适用范围，同事之间的相互理解为实际经验的有效运用提供了基础。此外，共同学习讨论也充分体现了教师之间的合作，对于建立学习型组织，打造团结互助的团队也具有重要意义。
3.教师在“反思-学习-讨论-实践”中成长
在终身教育和学习型社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求。幼儿园教师作为培养者，应具备“学习”的素质，通过学习不断丰富和完善自己，促进教育教学的发展。
在课例学习中，实践教师的学习与讨论、反思与觉醒是教师自我成长的关键。我们通过课例研究，促进教师在“反思-学习-讨论-实践”中成长。2003年9月，幼儿园将派一名教师参加在武汉举行的幼儿园科技教育研讨会。我们希望借此机会进行一项专题研究，探讨在儿童科技教育中，教师如何更好地培养儿童将科学转化为技术的主动性和创造性。同时，也希望在研究中促进市级骨干教师和青年教师的成长。在整个讨论中，“反思-学习-讨论-实践”四个环节一直在重复，螺旋上升。
第一轮讨论经历了四个环节:第一个环节——学习环节。我们决定研究幼儿园科技教育这个主题。课题组市级骨干教师和实践教师查阅相关学科资料，通过学习学科资料和网络资源，进一步提高理论素养。第二个环节——讨论环节。请四位青年教师独立设计活动方案，参加第一次研讨会。会上，实践教师介绍了自己设计活动的目的和实施过程，课题组成员对四个活动方案进行了认真讨论，肯定了成绩，指出了不足，同时确立了第二天教育实践的三个活动。第三个环节——实践活动。三位老师按计划开展了“趣味磁铁”、“趣味肥皂”、“自制垃圾袋”三项教育实践活动，验证方案的可行性和科学性。第四个环节是反思(和讨论)环节。实践教师在教育实践中对自己的教育行为和结果进行考察和分析，专家和骨干教师以对话的形式进行讨论。我们发现有些活动与孩子的知识和经验有一定的距离，有些活动给孩子提供的探索空间不足。于是，我们决定开展第二轮讨论活动——选择两位老师在大、中班尝试同一个主题——“趣味磁铁”。
第二轮讨论，课题组经历了学习、讨论、实践、反思四个环节。在讨论中，焦婷和张雅洁设计了第二个实践活动，主题是“趣味磁铁”。他们反思大中班教育的不同切入点、重难点以及投放操作性素材的策略，设计出更成熟的活动方案。中班张老师通过实验、游戏的方式，帮助孩子初步感知“同性相斥、异性相吸”的磁性特征，通过制作玩具，引导孩子利用磁铁的特性为我们的生活服务。大班的焦老师认为大班的孩子比中班的孩子对科学更感兴趣，探究精神更强。教师可以尝试让孩子在了解科学知识的基础上，自己动手制作玩具，从而鼓励孩子主动获取科学知识，将肤浅的科学知识转化为技术。请看焦老师为大班设计组织的第二届科技教育活动“趣味磁铁”。(同堂播放焦婷多轮科技教育活动)
活动结束后，焦老师在反思中总结:从身边选取素材，引出问题，引出疑问。营造安全的探究氛围，给予艺术指导，与孩子一起收获真知。采用多种提问方式，适时归纳，可以提炼和提高探究行为。总之，教师在活动中要处处为孩子着想，做一个有良心的人。给孩子提供学习寻求答案和解决问题的方法和机会，给孩子提供获取知识、形成概念和培养能力的机会，也给孩子提供成功和发展的机会。
通过课例学习，我园教师在科技教育方面成长迅速。
从以上两位教师的成长可以看出，“园本培训”是由幼儿园组织实施的，旨在促进教师的专业发展。在教育专家的指导下，所有教师(包括员工)通过教育教学和科研活动接受培训。培训的主体是教师本身，教师的学习、实践、讨论和反思是教师专业成长的关键。
实践证明，园本教研是促进幼儿园和谐发展的重头戏，“1-2-3研讨班”活动为教师们搭建了一个相互学习、相互合作的平台。将理论与实践结合起来研究课例，可以促进所有教师在原有水平上的提高。在教师专业化建设的道路上，我们探索的步伐是不成熟的，创新的实践是艰巨的。但是，不断突破和超越是快乐的。教师是通过反复研究成长起来的；我在一次次的成长中感受到教育生活的美好。