短歌教案全集
短歌教案全集
教学目标:1。体验曹操四言诗的语言风格特点。
2.分析和阅读诗歌中的人物和感情。
3.学习和欣赏诗歌的艺术技巧和表达效果。
4.理解诗中重要的文言文知识点，背诵“短歌”。
教学重点:1。分析和阅读诗歌中的人物和感情。
2.学习和欣赏诗歌的艺术技巧和表达效果。
教学难点:1。曹操的真挚情感和高尚情操。
2.丰富学生的诗歌积累和文化素养。
教学方法:品味阅读。
班级安排:
教学过程:
一.导言:
东汉末年，天下大乱，群雄纷争。各路英雄各显神通，意欲剿灭宇宙，统一全国。在《三国演义》第四十八章中，有这样一个情节:建安十三年，也就是公元208年，赤壁大战前夕。曹操率领文武官兵来到陈冰河边。这天晚上，月光明亮、平静、清澈。曹操与将士饮酒作乐，纵情人间。在这种情况下，曹操心情很好。他站在船头，喝了三杯，在士兵面前慷慨地唱着歌。他唱的是后来流传千古、脍炙人口的“短歌”。
二、旧师范学校读:
(配乐阅读，背景音乐《英雄黎明》，老师亲自出场，如痴如醉，深情朗读)
第三，学生一起阅读:
这首“短歌行”原是古乐的名称，属于汉乐府的老话题。曹操的《短歌行》，虽然借用了旧乐府的题目，但表达的是自己的感受。这种用乐府旧诗补新词的诗，称为“准乐府”。曹操写的短歌有两首，其中这首最为著名，流传甚广。
全诗共分四节，每节八句，递进、动情、含蓄、深刻。下面，请大家一起阅读。
第四，分段阅读:
1.阅读第一部分:
(老师点评提问)诗人一开始就流露出悲伤的神情。一边享用美酒佳肴，一边慷慨地歌唱。这种情况本该让人心情愉悦，曹操却怀着悲凉的心情感叹“人生几何”。这种情绪的突然转变似乎很突然。学生们是如何理解这八句话的？
清晰:其实诗人的心理很好理解，因为越是快乐的时光，越容易让人觉得时光飞逝。人生苦短，不经意间，日子就一天天过去了。就像清晨的露珠，常常无声无息地消失。
(问题)乍一看，这种情绪化的语气似乎在鼓励人们及时吃喝玩乐。其实诗人的目的不在这里，那么诗人写作的目的是什么呢？
他在号召人们抓紧时间，及时捐款。但要想有所建树，单靠自己的努力显然是不行的。一定要招才引智，用之为我所用。曹操的悲哀恰恰是这种“求才”和渴望成就的悲哀。
(问题)诗的前八句的主题是一个字“愁”。这种悲伤无止境，难以释怀。我们如何才能清除它？
(清)诗人认为只靠“杜康”情商oac(○，神奇)。“杜康”是个人名。据说他是中国酿酒第一人，粮食酿造鼻祖。后来，“杜康”成了美酒的代名词。
(提问)其实曹操说可以靠酒解忧，恰恰说明这种愁是解不开的。李白在诗中写道:“但既然水还在流，虽然我们用剑砍它，但更令人担忧的是举杯消愁。”Eq oac(○，魔术)(带领学生一起回答)
(提问)借酒消愁似乎不太可取。下面文章中的哪一句话也证明了这一点？
短歌教案全集2
短歌曲的文本分析
一.概述
《短歌》是人教版高一必修语文第二单元第八课的第二首歌。本单元诗歌是高中生学习诗歌的第一个阶段。单元内容包括:《离骚》《孔雀东南飞》两首，汉魏晋三首，主要是先秦到南北朝时期的学习诗。
学生在《诗经》和《离骚》的基础上学习汉魏晋五言诗。可以看出，教材的本意是让学生按照诗歌发展的历程来学习古诗。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，无论是思想内容还是艺术成就，都堪称后世诗歌的典范。其中，建安诗歌是杰出的代表，是魏晋南北朝诗歌发展史上最辉煌的篇章。汉末社会动荡，思想活跃，使建安诗歌大放异彩。以“三曹”、“建安七子”为代表，形成了“慷慨大度”的时代风格，被后人誉为“建安风格”。
《短歌行》是曹操的代表作。曹操的诗有20多首，反映了不同的内容。有的反映了军阀混战给人民带来的社会动荡和灾难。如“郝”等；有风景的“看海”；有些表达个人的政治思想和抱负。比如“出不去厦门，龟是寿”；而“短歌”则是表达曹操欲智若渴。曹操善于用汉乐府的旧题抒发自己的感情和抱负，内容形式创新，精神恢弘，情感深沉，质朴自然中有慷慨激昂的悲剧意境。
二、内容分析
对主题的解读有以下几种:一是吃喝玩乐；第二，求贤若渴；第三，乌鸦嘴。《三国演义》中认为“月明星稀，乌鸫南飞，绕树三圈。我们能依靠什么？”这是一个不祥的句子。赤壁大战前写这样一首诗，说明曹操必败，所以是乌鸦嘴。
其实这首诗不难解读，它表达的是野心。结合历史背景，不难看出作者渴望有人才，希望天下人才能为己所用。作为政治家、军事家的诗人曹操，为了扩大自己在平民地主中的统治基础，打击反动世袭势力，曾极力强调“任人唯贤”，并为此先后颁布了“求才令”、“求士令”、“求逃令”。所以这首诗是表达了他广纳贤才，建功立业的远大志向。
全诗三十二句，分四节，每八句一节。
第一节:“对酒当歌，人生几何？比如朝露，去日本就难多了。大方一点，难忘一点。如何解决问题，只有杜康。”表达诗人人生苦短的悲哀。
《唱一首关于酒的歌》是写酒席的一个案例，《人生几何》自然点出天珠的全诗，是探讨人生的价值和意义。曹操的问题其实是人类的一个永恒的问题，那就是生命是什么？当然，这不仅包括时间，还包括对生命价值和意义的苦苦追寻。人生如朝露，转瞬即干，苦于过往的日子太多。“慷慨”，虽然可以激情地感叹人生的无常，却无法回答人生的意义是什么，于是“忧思难忘”。用什么可以消除胸中的悲伤？我只好端起酒杯，祝杜康可解我之忧。中国历代文人或普通百姓，面对难题总是乐此不疲。如何理解诗人人生苦短的悲哀？诗人生活在乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功却不被允许，因而发出感叹。其实从他的另一首诗《郝李星》就可以证明:“白骨露于野，千里无啼。留遗者有数百人，思想断矣。”
第二节:“青儿，悠悠在我心。但是为了你的缘故，申银已经走得很远了。一群鹿，哟，在那叶原吃了艾蒿。我有客，吹笙。”表达对人才的渴求。
《青青子衿，悠然在我心》是引用诗经？郑峰？紫晶的句子。“青年”，周代士人的服饰，这里指的是有学问的人。“悠悠”，长期出现，形容思念的感觉。你的衣领是绿色的，这总是让我很想念它。原诗最后两句是:“即使我不去，我也宁愿不传音？”意思是:虽然我不能来找你，你为什么不主动给我留言？通过“比较”，表达了对人才的执着追求，就像追求你的梦中情人一样。“琢磨至今”就是说这个问题其实在曹操脑子里挥之不去已经不是一天两天了。。“呦呦鹿鸣，野苹果。我有客，吹笙。”这四句是引自诗经？潇雅？《鹿鸣》和《鹿鸣》是描写贵族盛宴和热情款待贵宾的诗篇。前两句激动人心，意思是:野鹿在野外欢快地鸣叫，吃着艾叶。下面的句子描述了宾客盛宴的场景。这里引用的两句话的意思是:我有许多尊贵的客人，席间弹琴，弹笙。诗人引用这些诗来表达他对人才的热情。
第三节:“清如明月，何时能忘？”烦恼由此而来，无法断绝。越奇怪越没用。谈之，忆旧恩。“形容诗人少有的对人才的忧虑和对既得人才的喜悦。
“清如明月，何时能忘？”意思是:人才如天上明月，何时可拾？看而不触，这种焦虑的心情，浓缩到笔端，自然就成了“忧从其来，不可断绝。”思绪回到了宴会上，看到朋友们“隔街”来到宴会上，互相问候，诉说离别后重逢的心情。我充满了天赋和才能，欣喜若狂。
第四节:“月明星稀，乌鸫南飞。绕着树转三圈，能靠什么树枝？山不厌高，海不厌深，周公吐食，天下归心。”表达诗人对犹豫不决的人才的关心和渴望，以及天下人才皆属他的雄心壮志。
“月光”既是对景物准确生动的描写，也是一种比喻。阿清诗人沈德潜在《古诗源》中说:“月明星稀，怪才无所依。”这说明他看出了这四句话是比喻，只是说“客”比较含糊；其实这里指的是那些犹豫不决的人，他们在三国局势中不知所措。这四首诗生动地描绘了犹豫者的处境和心情，但作者不仅丝毫没有指责他们，反而在丰富的诗歌中透露出对这些人的关心和同情。。“山永远不会太高，海永远不会太深。周公吐食，天下归心。”前两句借用了《管子？《形解》中的话:“海不惜水，故能成大；山不离土，故能成高；明师不厌人，故能成众；学者百学不厌，故能成圣人。“最后两句借用典故，据史书记载？鲁世家周公记载，周公说他“一浴捉其发，一饭吐其食，始等士子，惟恐失天下先贤。“这四句话的意思是山不满意它的高度，海不满意它的深度。周公热情地接待人才，使天下有才之人都能全心全意地臣服于他。诗人用“山永远不会太高，但也永远不会太深。”比喻人才越多越好。与周公相比，表明他对贤下士的尊崇之心，希望天下英才归己，助其建功立业，统一天下的宏图。这恰恰说明曹操善于做思想工作，他以合理的态度吸引和争取人才。而像这样的一种感悟，也充分发挥了诗歌特有的感染效应。最后四句画龙点睛，明明白白的放肝放胆，希望所有的人才来找我，明明白白的理解这首诗的主题。
第三，艺术手法的分析
表情与抒情的结合。诗歌表达了诗人广纳贤才、建功立业的远大志向。同时表达了诗人的心情:有一种人生苦短的悲哀感，有一种对人才的向往感，有一种对已经获得的人才的欣喜感，有一种对犹豫不决的人才的安慰感，有一种对天下人才都会加入自己的自信感。诗人用低沉阴郁的风格表达了这些复杂的感情。
引用诗经里的一句话。引用《金梓》中的名句，表现了女性对恋人深深的向往，表达了诗人对人才的渴望；引用描写鹿鸣客人的句子来表达诗人对人才的期望和礼遇。
比喻。拿一个人才和明月比，拿一个人才和明月比。比喻有才能的人流浪，以表达对自己前途的关心。“山永远不会太高，也不会太深。”打个比喻，我有一颗接纳天下英才的宽广胸怀。
使用典故。用周公吐食的典故，说要虚心对待圣贤，让天下圣贤回归心中。
总的来说，这首诗虽然充满了深深的悲哀和叹息，但却充满了积极进取的精神，激荡着慷慨激昂的感情，给人以鼓励和力量。
第四，总结
《一首短宋词》是作者将个人政治抱负融入浓郁诗情之中的建安时代特色，各种艺术手法的运用和真实、清新、有力的情感表达使其影响深远。其实是丰富的，充满了“深沉的野心”和“丰富的轮廓”。因此，在教学中要注意反复吟诵，体会诗歌的情感，注意诗歌风格的节奏，理解诗歌的趣味，初步感受作品的风格。对于思想感情人物的评价，要从具体的历史背景出发，立足文本，而不是凭自己的想象甚至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品的精华，它体现了中国最好的文化传统。在教学中，我们应该发掘诗歌中积极的、优秀的内涵，给学生以积极的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。
短歌曲的教学设计
一、教材分析:
《短歌》是新课标高中语文第二单元第二模块的第四篇课文。在此之前，根据中国古代诗歌的发展，学生们已经学习了《诗经》《离骚》《孔雀东南飞》两首诗歌，从多个角度对中国古典诗歌有了初步的了解。在此基础上，学习这部建安文学名著。
二、学习情境分析:
1.学习特点:学习对象是高一学生，他们利用学习资源和获取、加工、处理、综合知识信息的能力较低，但精力充沛，对本课程有浓厚的兴趣。
2.学习习惯:知识面仍然狭窄，习惯于老师被动接受的传统教学，缺乏自主发现和自主学习的能力。
3.学习交流:多为个别学习，课堂上很少有小组交流和协作讨论的机会。
三、教学设计思路:
以“深度阅读——深度思考——深度理解”的模式进行深度阅读
所谓深度阅读，就是给予读者更多的时间和空间，在自由思考和占有更多相关材料的前提下，透过文本符号的表层意义，与文本、作者和自己展开多重对话，从而获得深层的情感体验和对生活的深刻启发的阅读过程。
(1)深度阅读，融合文本、作者、背景等元素，让学生更深层次地了解作者和文本，与作者进行心灵对话。我先把作者放在一个大背景下，讲讲规模巨大、震撼人心的赤壁之战。在课堂上，从一开始，学生就被带入不同的阅读水平。作品是特定背景下作者精神世界的外化。读书需要认识人，讨论世界，各种因素都需要联系起来咀嚼。将文本与其相关因素割裂开来孤立解读是不可取的。这就要求我们在阅读中停留更久，解读文本的各种“因素”，从而穿越文本符号的表层意义，实现深层对话。
(2)深入思考，将阅读与生活、生活更紧密地结合起来，使阅读成为启发思维、陶冶思想、认识自然、社会、人生的有效途径。在分析了文本，欣赏了《曹操短歌教学》的艺术手法后，我引导学生们走进曹操的内心世界，挖掘文本的隐含意义:作者写这首诗的意图是什么？从烽火连天的三国历史背景、曹操自身的经历以及曹操勾勒的统一天下的宏伟蓝图中，引导学生了解曹操的思想感情，把握曹操的“忧患”，发现他的忧患不是简单的消极悲悯，而是一种慷慨的建功立业的精神。最后得出结论:忧生的本质是重视生命，忧才的本质是重视人才。这种“忧”有一种大度的精神。
(3)深味，看完课文的表层意思和隐含意思，我的教学还没有结束。我和学生一起思考了这个词的情感基调，回忆了初中时学过的“虽是龟叫”和“观沧海”，体会到了曹操诗歌的慷慨，从而理解了“建安体”。如果仅仅以准确解读文本为目标，阅读显然是不够的。阅读应该是一个启发读者、获得思想的过程，让读者成为一个思考者。这当然也要求老师本人首先是一个思想者。
第四，教学目标
知识和技能
1.了解这首诗的作者、创作背景和文体知识。
2.学会运用比兴、典故等艺术手法。
3.积累文言文词汇，理解诗词含义，背诵全诗。
过程和方法
1.通过反复阅读，感受全文，梳理文意。
2.通过问题探究，我们可以感受到诗人的情感变化。
情感态度和价值观
正确理解诗人的“忧患”，体会诗人“烈士暮年壮胆”的豪情，培养学生积极向上的人生观。
动词 （verb的缩写）教学中的重点和难点
教学重点
把握诗人的情感变化，正确理解诗人的“忧”，实现曹操的抱负。
教学困难
通过阅读品味全诗的慷慨。
对比兴和典故的理解。
第六，教学过程
(一)漂亮的外观——情景体验
今天我们要学习曹操的短歌。说起曹操，我们不禁想起那个战火纷飞、英雄辈出的时代。乱世出英雄。曹操不仅被封为“英雄”，还被称为“奸雄”、“枭雄”。但可以肯定的是，他是中国历史上一位重要的军事家、政治家、文学家，尤其是一位气势磅礴、慷慨激昂的诗人。今天我们要学习的是他为了一举消灭“孙刘联盟”，率领80万大军，在长江边列队时唱的一首短歌。
学生观看从网上下载的电视剧《三国演义》中曹操唱“短歌”的片段。
设计意图:激昂的背景音乐和老师慷慨的演讲为整个课堂营造了良好的氛围。在课堂上，学生一开始被带到一个与平时不同的阅读水平。作品是作者精神世界在特定背景下的外化，阅读需要和各种因素一起咀嚼。将文本与相关因素割裂开来是不可取的，这就要求我们在阅读的同时停留更长的时间，而这个视频片段就是对历史的演绎。
(二)优美地阅读——将情感融入文本
播放之前在CCTV-3播出的朗诵视频，然后进行节奏和情绪的指导，学生反复朗读。
阅读指导:一首短宋词，是以乐府旧事为题材的四言诗。诗人用真实、新鲜和强烈的情感吸引和打动读者。他要反复吟诵，体会诗中的感情，注意不同诗歌的节奏，感受由此产生的不同味道。
短歌教案全集
教科书分析
《短歌》是高中语文课本第二册阅读鉴赏部分第二单元“三首诗”中的第二首诗。本单元被选为先秦至魏晋南北朝时期的代表诗歌，旨在引导学生了解这一时期诗歌的类型、风格和代表作品，在初中基础上进一步掌握读诗的技巧，为以后进一步学习唐诗宋词打下良好的基础。
短歌虽属于略读文本，但其思想内涵和艺术表现却独具特色。总的来说，这首诗最大的特点是它独特而丰富的感情:感叹生命的短暂，感叹人才的稀少，担忧世事的无常和未完成的成就。但情绪忽高忽低，感伤而不抑郁，苍劲细腻，焦灼豪迈，表现了曹操这一代人非凡的胸怀和胆识。此外，在手法上，曹的诗歌自由运用典故、比喻来抒发感情，都属于阅读时可以切入的角度。
学生分析
《三国志》的故事家喻户晓，同学们对这首诗的背景也有所了解。在初中，我还学习了《看海》和《乌龟虽是长寿》，并初步掌握了曹操及其慷慨激昂的诗风。此外，通过第二单元学习，学生熟悉四言诗和五言诗的形式，并能基本识别和欣赏对比法的技巧。
还有，当代青年学生大多志向远大，但在现实的压力下，往往会出现动摇、迷茫甚至被遗忘的现象。这首诗是一代猛男以慷慨激昂的豪迈姿态面对“壮志未酬”的“烦恼”，以开拓性的行动回应“人生苦短”的“烦恼”的形象。可以引导学生思考和感受，“逐渐形成自己的思想和行为准则”(新课标)。
教学设想
根据以上分析，在确立本课的核心任务时，备课组落在了对曹操“忧”与“忧”的特质——“庄”的阅读与思考上。
因为是一个课时，所以这节课的首要目标是阅读诗歌文本，对诗歌本身有更深入的理解。在这方面，诗眼“烦恼”设计贯穿始终，引导学生自主阅读，把握感情起伏。
第二个教学目标，当然是分析“短歌”中异于常人的忧虑——忧虑是“强烈的”，“忧虑”是鼓舞人心的。诗歌阅读理解能力的提高，体现在能够辨别和欣赏不同诗人的不同风格，把握诗人和诗歌的特点。那么如何理解曹操在这首诗中的别样豪情呢？我筛选了其他诗人的几首表达未竟之志的诗，引导学生进行比较阅读，体会曹操独特的“愁”的风格。
新课程标准明确提出“教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的习惯。”《短歌》激情澎湃，朗朗上口，分析与阅读相辅相成。本课计划创设情境，让学生大声朗读，让学生自己阅读和评价经典诗词，让学生比较和欣赏阅读，让教师示范和指导阅读。
教学目标
1，能感受和读懂作者的情感变化。
2.感受曹操在诗歌中表达的“忧患”及其实质，进而体会曹操特有的忧患和英雄主义情怀。
3.体验曹操积极进取的人生态度，抱负与现实的联系。
浅析曹操“忧”及其在教学中的特点
教学媒体PPT课件
核心任务是读《短歌行》，分析曹操忧患的强弱。
教学过程
提问:
简介:三国时期，英雄辈出。其中一个永远不会被忘记。他统一北方，靠皇帝做诸侯，为后世统一全国打下了坚实的基础。他就是曹操。曹操我们应该都不陌生。你用一两个词来概括你对曹操的印象吗？
背景:建安十三年，曹操为了一举歼灭孙刘之军，率领八十万大军南下，直捣长江。我们来想象一下曹操当时的心情。
(紧张、焦虑、期待、担心、喜悦...)大战在即，我忧心忡忡；但是，毕竟手握重兵，挥舞马鞭斩断水流，英气溢于言表。
据说，在战争前夕，一天晚上，明月当空，曹操设宴招待文武百官。酒酣耳热之际，忽见乌鸦鸣南飞去。53岁时，曹操感慨地写下了《短歌》。今天我们来读诗，分析一下曹操的焦虑。
板书的核心任务:读《一首短宋词》，解析曹操的悲伤。
解决问题:
大声朗读:
(1)阅读指导:全诗按八句分为四节，每节四章，每章两句。注意区分章、节、句。
(2)全班大声朗读，寻找诗意的眼神。将诗眼实施为“烦恼”筛选:多少次？那些是什么词？
二、分析情绪:
(一)产品“担心”:
曹操诗中的诗眼是“忧”。他在担心什么？请大家自己读一读，用文字概括一下诗中曹操担心的是什么。为什么会有这种担心？
明确:A担心人生稍纵即逝。(板书)
1，读到哪一部分了？2.唱着关于酒的歌，本该是一场狂欢。为什么突然会有这样的担忧？结合年龄分析。物是人非，人是人非，我怎么不好意思！所以，这种担忧的实质是难以在有生之年实现大一统的抱负，取得伟大的成就。3、担心又无解，怎么办？喝，气势豪迈。4.请读一辈子。
b很难找到一个担心的人。(板书)
诗:1。勾掉表达“人才难得”忧虑的章节？2.读出来。补充。3.这三句话可以用同一个声调读吗？(提醒)感情是递进的，每一句都更深刻更激烈。4、除了担心，还有打鼓、吹笙、七廓谈宴，写的是什么场景？5、想象盛宴、谈心、情怀？(和谐与欢乐)6。曹操有没有谈过在人才稀少的时候是忧是喜？表面上是悲喜交加，但内心还是忧心忡忡。7.我们读书的时候，一定要读懂他的感受。请两人一组，一个读，一个听，交流和沟通。8，女生的情绪比较细腻多变，班里女生读书。
原因分析:看涨跌。曹操情绪起伏的直接原因是(才华的煎熬与纠结，恍惚的渴望)。深层原因是人才不够，统一目标难以实现。三国相互竞争，各方都想尽办法招揽人才。刘备三顾茅庐就是典型的例子。曹操赐赤兔马一匹，三令五申求才。
总结:这两种担忧本质上都是对未竟事业的担忧。(板书)
说到政绩，曹操是担心的，但他有自己这一代人的胸怀。他用了什么诗句来表达他的抱负？
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