重视读谱的中学生歌唱教学实例(1)
*愿意参加各种歌唱活动。
*能以正确的唱歌姿势和呼吸方法唱歌，培养良好的呼吸习惯。
*能运用自然的嗓音、准确的节奏和富有表现力的独唱或参与合唱、轮唱和合唱。
*了解变声时声音保护的知识，初步了解声音保护的方法。
*能够对自己和他人的唱功做出简单的评价。
每学年能背4-6首(1首中国民歌)，学会唱1段京剧或地方戏。
阅读:识别乐谱上标注的符号，如身高、长度、力量等。读是指各种音乐记谱法在声音和演奏形式上的正确表达。
乐谱:记录音乐的符号，学习音乐的基本工具。
目前各出版社提供的音乐阅读教学优势有:
1.出版社提供不同乐谱的教科书。教师可以根据当地和本地学生的音乐学习基础和音乐学习能力灵活选择，进行乐谱或五线谱教学。
2.教师们正在学习和理解“在发展音乐听觉的基础上，注重培养学生的读谱能力”的教学理念，努力探索“听觉先行，整体感知”的前提，帮助学生建立音准概念，引导学生深入感知音乐作品。
3.很多老师可以利用器乐教学来加强对乐谱的阅读，并根据自己的学习情况，采取适当的教学方法来实施对乐谱的阅读，如师生分工、视唱练耳乐谱、学生伙伴互助学习演唱乐谱等。
有问题:
1.积累知识和技能需要必要的时间。由于学生的音乐学习基础参差不齐，各个年龄段都可能出现学习缺乏衔接和连贯性的情况。因此，学生的读谱能力普遍处于薄弱阶段，有待提高。
读谱能力是如何形成的？什么时候形成的？如果判断学生已经发展了读谱能力怎么办？
2.由于课堂教学时间有限，教材歌曲数量较多，教学点主题活动需要补充器乐，老师们觉得完成教材全部教学内容的时间很紧。课时紧张，教学内容多，成为弱化音乐基础知识和技能教学的客观原因。
所有音乐教学内容的完成与基础音乐阅读教学的实施之间的关系如何？
3.在课堂上，器乐学习的基本表现，会掩盖没有器乐学习的学生较弱，缺乏读谱能力的现象。(尤其是发达城市)老师为了加快进度，往往根据好学生的学习反应来组织教学，从而忽略了更需要获得读谱能力的学生。“教育应该面向全体学生，关注每一个学生的发展。
正确处理音乐阅读教学与其他教学内容的关系
音乐的感受、表现和创作必然包含着特定的知识和技能要求。作为音乐的学习工具，阅读乐谱可以帮助学生正确感受音乐，体会音乐中蕴含的丰富情感内涵和文化内涵，这是学生表达音乐所需要的基本音乐能力。
音乐阅读教学不需要作为一个孤立的知识体系而存在，它可以以灵活多样的形式与歌唱、演奏、欣赏、创作等活动紧密结合，成为整体音乐教学活动的有机组成部分，成为帮助学生打开音乐之门的钥匙。
读谱教学是一项长期的教学活动，学生读谱能力的形成绝非朝夕之功。这种基本能力的培养，需要一个坚持不懈、循序渐进的过程。教师要纵向构建各年级或各时期形成学生读谱能力的阶段目标，横向梳理各教材教学内容中的读谱切入点。
* 1-2年级
认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、肢体动作表达简单的节奏。
能够用歌手模型唱简单的乐谱。
*三至六年级
结合所学的歌曲，理解卷名、音符、休止符和一些常见的音乐符号。
能够用钢琴的声音视唱简单的乐句，有初步的读谱能力。
经过两年的音乐学习，中年级(3-4年级)的学生已经初步形成了对音乐的感知和表达能力，能够与著名歌手一起演唱简单的乐谱，具备了理性思考的条件，因此可以适时进行学习方法上的指导。
读谱可以从听觉主导模式演唱和图谱的视觉辅助过渡到学习工具的掌握和运用，但学习要通过有趣的活动和比赛来组织。
音乐是一种听觉艺术。对于看不见摸不着的声音，在学生还没有掌握学习工具的时候，
需要借助视觉来研究教材，可以发现教材的乐谱呈现方式隐含着培养学生读谱能力的教学元素。
具体方法:
左手掌心对着自己，右手识别音素。通过计数行和数字更容易操作。老师点直线或空格，学生说哪条直线或空格，或者老师说直线和空格的位置，学生表演动作。
学生之间也可以互相测试。视觉观察，动觉手指运动，识别和记忆每个声音的位置。语言，公式型儿歌强化记忆音位，一二三线唱什么？一，二，三，mi . sol . si . 123房间在唱什么？一，二，三法拉多
活动方式:集体认可(主要是老师和学生)-同学之间互动(我给你指出来)-群龙捉影(开火车)
*基于韵脚的音位童谣可以帮助学生更理性地理解五线谱上各卷名的位置，但乐谱丰富多变。帮助学生形成看乐谱的能力，需要通过视觉和听觉游戏来强化。
*利用“小青蛙找家”、“小猫钓鱼”、“挂灯笼”等游戏，将学生听到或看到的点名放入工作人员中。也可以在创作活动中结合器乐学习和“旋律接龙”等游戏，让学生演奏新认识的曲名，用学过的曲名即兴作曲等等。
活动过程
以《小青蛙》为例寻找音素活动
1.读儿歌，复习S.M.D .的三音位，学生跟着钢琴的声音唱，并指出正确的音高和位置。分组玩三组，一组是s .，一组是M，一组是d。
2.分配角色，进入故事游戏:一个解说员念歌词，三只青蛙妈妈，若干只小青蛙点名青蛙头饰，点名青蛙和杖板。
3.游戏顺序:读儿歌——听(唱老师弹出的声音)——找妈妈——打音素——游戏循环。
系列化活动在一个单元、一个学期连续进行。
听单音——听旋律音(旋律音由两个以上的音组成)
三个音调的s . m . d --逐渐增加。
以土家族民歌《乃哟乃》为例，smd的旋律在歌曲中反复出现，绿色的色块让学生找到反复出现的同一个旋律。
学习风格
第一类
1.听整体。学生找到重复出现的同一个旋律(色块提示，有规律)。
2.师生合作，学生认可重复出现的同一个旋律，辅以节奏体验。(拍手，拍腿，跺脚)
3.填歌词。
第二节课
1.用指法复习和记忆彩色积木的旋律。
开火车时，老师指出每个人都知道音符。声音不允许及时纠正。建立音高准确性。
2.学生分组比赛辨认无色的街区旋律；(优先邀请没有乐器学习经验的同学，鼓励他们大胆展示是否记住了音位)
3.围成一圈，载歌载舞。