教学方法的类型和方法
有哪些教学方法？
一.教学方法的概念
1.国内外对教学方法的不同定义
由于时代、社会背景和文化氛围的不同，研究者研究的角度和侧面的差异，中外不同时代的教学论研究者是对的。教学方法？概念的定义自然不同。
2.不同教学方法定义的共性。
(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动的手段。
(3)教学方法是教师和学生在教学活动中的行为体系。
3、教学方法的内涵[重点]
教学方法是教师和学生在教学活动中为实现教学目标和教学任务所采取的行为模式的总称。
教学方法的内在特征；
(1)教学方法体现了特定的教育教学价值观，指向特定教学目标的实现。
(2)教学方法受具体教学内容的制约。
(3)教学方法要受到具体教学组织形式的影响和制约。
二，教学方法的分类
教学方法的分类是将各种教学方法按照一定的规则或标准归类到一个内在相关的系统中。
(一)国外学者教学方法的分类模式
1，巴班斯基的教学方法分类
基于对人类活动的理解，认为教学活动包括三个组成部分，即知识和信息活动的组织、个人活动的调节和活动过程的随机检查。把教学分成三类。
第一类:？如何组织和自组织学习活动？。
第二类:？如何激发学习，形成学习动力？。
第三类:？如何检查和自检教学效果？。
2.拉斯卡教学方法的分类
分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激-反应联结理论。
(教学方法激发预期的学习效果)
根据其在实现预期学习结果中的作用，学习激励可以分为四种类型:A、B、C和D，并相应地可以分为四种基本或普通的教学方法。
第一种方法:呈现法。
第二种方法:实用方法。
第三种方法:发现法。
第四种方法:强化法。
3.韦斯顿和格兰顿的教学方法分类。
根据师生交流的媒介和手段，教学方法分为四类:
以教师为中心的方法主要包括讲授、提问和论证。
互动方式，包括课堂讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等；
个别化方法，如程序教学、单元教学、自主设计、计算机教学等；
实践方法包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
(二)中国学者构建的教学方法分类模型。
1.李秉德教授主编的《教学论》中的教学方法分类。
根据教学方法的外在形式以及在这种形式下学生认知活动的相应特点，将我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五大类。
第一种方法:？一种主要靠语言传递信息的方法？，包括教学方法；谈话方法；讨论法；阅读指导法等。
第二种方法:？一种基于直接感知的方法？，包括演示方法；访问方法等。
第三种方法:？基于实际训练的方法？，包括实践；实验方法；练习方法。
第四种方法:？基于欣赏活动的教学法？比如栽培方法。
第五种方法:？一种基于引导探究的方法？，如发现法；查询方法等。
2.黄福全教授提出的层次分类模型。
黄福全教授认为，从具体到抽象，教学方法由三个层次组成，它们是:
第一层次:原理教学法。它是教学实践中教学意识方法论解决教学规律、教学思想、新的教学理论观念与学校教学实践直接联系的结果。如:启发式、发现法、设计教学法、注入法等。
第二层次:技术教学方法。向上可以以原理教学法为指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合，形成可操作的教学法，在教学法体系中起中介作用。比如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、实践法、讨论法、导读法、实习工作法等等。
第三层次:可操作的教学方法。指学校不同学科教学中带有特殊性的具体方法。比如语文课的分散识字法，外语课的听说法，美术课的素描法，音乐课的视唱练耳法，劳动技术课的工作程序法。
第二节课堂教学的常用方法
中小学课堂教学中的实践教学方法是多种多样、丰富多彩的，以下是一些最常用的主要方法。
第一，讲授法[重点]
1，定义:教师主要运用语言向学生系统地传授科学知识，传播思想，发展学生的思维能力，开发学生的智力。
2.具体实施形式:
(1)讲解教学方法
(2)谈话教学方法
(3)讨论教学方法
(4)说和读的教学方法
(5)讲授式教学方法
3.运用该教学法的基本要求主要体现在以下几个方面:
(1)科学组织教学内容。
(2)教师的教学语言应清晰、简洁、准确、生动。
(3)善于提出问题解疑释惑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、基于问题的教学法【重点】
1，定义:教师或教师引导学生提出问题，学生在教师的组织和指导下，通过自主探究和研究活动，寻求问题的答案，获得知识。
(1)问题教学法
(2)探究式教学法
(3)发现教学法
3、运用发现教学法和探究教学法时，应注意以下要求:
(1)努力营造有利于学生探索发现的良好教学情境。
(2)选择和确定通过探究发现的问题(话题)和过程。
(3)有序组织教学，积极引导学生的探索发现活动。
4、实施问题教学法的基本步骤:
(1)创设问题情境
(2)选择和确定问题
(3)讨论并提出假设
(4)实践求结果
(5)验证和结论。
三，实训和实践教学方法
1.定义:学生通过以学生为主体的实践活动，如实习、实验、实习、社会实践、研究性学习等，巩固、丰富和提高知识，培养解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2.训练中各种具体教学方法的内涵和基本要求以及实践教学方法。
(1)练习方法
(2)实验方法
(3)社会实践法
(4)探究学习法
第四，基于现代信息技术的教学方法
现代教学媒体的分类。
现代教学媒体根据人们接受信息的感官不同，可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和互动媒体。
2.现代信息技术可以实现多种教学功能，主要表现在以下几个方面:
(1)复制函数。
(2)集成功能。
(3)交互功能。
(4)虚函数。
第三节教学方法的选择和运用
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师在现代教学理论的指导下，熟练地把握各种教学方法的特点，综合考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择恰当的教学方法，并优化其组合。
一、选择教学方法的基本依据[重点]
(1)根据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次教学目标的有效实现依赖于相应的教学方法和技巧。教师可以根据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
(二)根据教学内容的特点选择教学方法。
不同学科的知识内容和学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容和要求也不一致，这就要求教学方法的选择要多样化、灵活化。
(三)根据学生的实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师科学准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
根据教师自身素质选择教学方法。
任何教学方法只有适应教师的素养条件，并能被教师充分理解和掌握，才能在实际教学活动中有效发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，也要根据自己的实际优势，选择最适合自己的教学方法，扬长避短。
(5)根据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，应在时间允许的情况下，充分利用教学环境条件的功能和作用。
二，教学方法的运用
教师选择教学方法的目的是为了在实际教学活动中有效地使用它们。
首先，教师要根据教学实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次，无论选择或采用哪种教学方法，都要把启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
此外，在运用各种教学方法的过程中，教师必须充分重视学生的参与。
浅谈幼儿园教师的教学方法
1启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中，根据学习过程的客观规律，最大限度地调动儿童思维和学习积极性的教学方法。
启发式教学法具有以下特点:
注意调动孩子的心智活动，给孩子提供一个自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注意激发孩子的学习兴趣和参与活动的主动性和积极性，让孩子愉快地参与活动。
注重建立民主和谐的师生关系，师生双方相互尊重、信任、合作、相互促进。
2情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情境，通过适当的方式将幼儿完全带入这一情境，使幼儿在具体情境的不断启发下进行有效的学习。
运用情境教学法应注意以下问题:
让孩子身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在特定情境的感染下产生喜或悲、爱或恨、喜或怒等情绪。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新颖的刺激容易吸引幼儿的注意力，激发其求知欲；内容上要实用，创设的情境要能有效实现目标，不要招摇。
在运用情境教学法时，教师要根据孩子的需要进行启发和总结，从而帮助孩子总结和提炼自己的感性经验。要给孩子在情境中充分表达、表达、交流的机会，让他们成为活动的主体。
3暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学和精神病学的相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想和想象、智力活动、体力活动、习题和音乐的综合应用，巧妙地运用无意识的心理活动，激发个体心理潜能，使幼儿在轻松愉快的情境中学习的方法。
使用暗示教学法时，应注意以下问题:
运用暗示教学法应根据教学目标和内容选择合适的暗示手段。
把握暗示的时机，使儿童无意识的心理活动有利于向有意识的心理活动转化。
创造一个良好的暗示环境，让孩子在愉快轻松的氛围中进行无意识的无记忆活动。
在教学中注意教师的行为、观念、态度、教学方法、教学环境对孩子的潜移默化的影响，发挥积极作用。
4发现方法
发现法是指教师在指导学生学习概念和原理时，只给学生一些事实和问题，让学生主动思考，自主探索，自己发现和掌握相应的原理和结论的一种方法。
5活动操作法
活动操作法是指教师根据教学目标提供素材，引导幼儿在操作素材的活动中充分运用手、脑、嘴，从而获得经验的方法。