如何在挪威舞蹈课上开展恰当有效的游戏化音乐活动

音乐欣赏是提高儿童艺术素养、审美认知和审美情感的重要途径。幼儿园音乐欣赏教学是幼儿通过听音乐来感受、理解和欣赏作品的审美活动。儿童音乐欣赏活动作为一种重要的艺术教育方式，其本质是情感审美。因此，幼儿园音乐欣赏教学活动应始终把握“情感”二字，让幼儿在与音乐的对话中体验情感、表达亲情、抒发情感，从而达到陶冶情操的目的。第一，在理解的前提下，儿童音乐欣赏教学的情感体验要建立在两个“理解”上。首先是理解幼儿。儿童是音乐欣赏的主体，他们选择和提供的素材必须与他们的认知经验和情感体验相一致。比如《梁山伯与祝英台》是中国家喻户晓的民族音乐，其中的《化蝶》优美舒缓，令人回味无穷。在不同的年龄阶段解读，孩子会有不同的感受:小班可以通过PPT演示，让孩子感受蝴蝶的舞动情况，通过模仿蝴蝶的动作感受音乐的优美意境，在动静交替中达到欣赏的目的；中班的重点是引导孩子在音乐中感受两只蝴蝶相知相爱的情感，通过欣赏活动感受一个乐句的开头；大班着重引导孩子发展丰富的想象力，通过语言和动作来表达和表达对音乐的理解和感受。二是了解工作。音乐欣赏以优秀的音乐作品为载体，儿童的情感体验也是在欣赏作品的过程中呈现的。优秀的音乐作品体现了作者崇高的思想感情、伟大的品质和感人的艺术美，但并不是所有的音乐作品都适合儿童欣赏。同样，以《梁祝》为例，我们一般选择《化蝶》这一段，很少选择《反婚》这一段。主要原因是“反婚”所表达的挣扎、无助、悲愤的情感远离儿童的生活体验，儿童难以理解和感受。第二，以过程为重点，关注儿童情感体验的过程。音乐以其博大的情感魅力净化我们的心灵，美化我们的行为。因此，在幼儿园音乐欣赏教学中，不仅要重视音乐知识和技能的传授，更要重视幼儿健康丰富情感的培养。在“渔舟唱晚”大班音乐欣赏活动中，当孩子们第一次欣赏时，老师会独奏古筝曲《渔舟唱晚》，让孩子们不时感受古筝音乐的特点，柔和而有力。第二次欣赏时，老师运用了音视频结合的多媒体技术，让孩子们感受音乐所表达的情感。在音乐开始时，孩子们看到了日出、宁静的湖和摇曳的渔船的动人画面。他们听到的音乐是一段自由节拍的引入，古筝的声音来回回荡，营造出清晨波光粼粼的湖面和水鸟栖息的美好景象。在音乐的中间高潮，一幅幅渔民欢乐的生动画面展现在孩子们面前。古筝音乐越来越强，越来越快，情绪欢快热烈。此时，孩子们的情绪也是高昂而激动的，似乎感受到了渔民丰收的喜悦。音乐的最后，画面是船在远方，明月当空。轻柔舒缓的旋律让孩子们感受到月色的静谧，沉浸在美好的遐想中。在第三次欣赏中，老师采用了分段欣赏的方式，通过区分三首乐曲的异同，让孩子更清晰地感受到不同节奏、不同速度的音乐所营造的不同情绪。孩子们沉浸在老师精心营造的音乐氛围中，情感闸门突然打开，很自然地模仿了渔夫用音乐关注孩子动作表演的过程。如果说“听”能引导孩子初步联想到音乐形象，那么“动”能进一步加深对具体形象的联想。因此，儿童在音乐欣赏活动中的动作表现是一个逐渐熟悉和理解音乐的过程。比如，在欣赏《狮子王进行曲》的时候，孩子们会对模仿《狮子王》威武之旅，咆哮冲天的场景产生极大的兴趣。在欣赏中国民乐《金蛇舞》时，老师将孩子们分成两组，模仿两只龙舟互相追逐互不相让的场景，让孩子们感受音乐的循环结构，孩子们在昂扬的旋律和铿锵有力的锣鼓思想中用动作展示龙舟竞渡，使他们对音乐的感受更加深刻。注意孩子想象力表达的过程。音乐的想象空间是其他艺术门类无法比拟的，这就决定了音乐欣赏教学绝对不局限于作品本身的内涵，而应该是一个非常开放的过程。教师应在理解作品的基础上，拓展儿童的思维和想象空间，从而引发儿童的想象生成，从而将儿童带入浩瀚无垠的广阔世界。在《小老鼠和泡泡糖》的小班音乐欣赏中，音乐的初衷是为了表现老鼠在偷吃泡泡糖时双脚被卡住，在逃跑过程中被泡泡糖的弹力弹回来的场景。但在欣赏的过程中，有小朋友说:“是一只小老鼠在滑梯上滑行！””有的孩子说，“是小老鼠在溜冰！" " .....儿童的想象力脱离了作品本身，但又与儿童的生活经验紧密相连。这时，老师引导孩子模仿老鼠滑滑梯或快乐滑冰的动作，让整个活动在孩子自己的创造中达到高潮，孩子也体验到了想象和创造带来的快乐。三、以情境的创设为主线“情境”勾勒出一个人的内心感受与外界因素相互作用而形成的音乐教学特有的情感境界。在音乐欣赏教学中，教师要创造一个让孩子看得见、听得见、摸得着、动得着的环境氛围，让师生共同分享音乐中蕴含的情感世界。儿童本身的年龄特点也决定了音乐欣赏水平必须在情境中进行、提高和升华。一般来说，儿童音乐欣赏教学中的情境创设是由作品本身的需要、儿童的欣赏习惯和年龄特点决定的，创设情境的方法有很多种。语言创造情境。语言是最常见也是最特殊的教学方法之一。如果教师熟练地运用语言，语言就会发挥神奇的作用。在欣赏举世闻名的小提琴演奏《梦》时，老师选择了童话《梨花小提琴》来背诵乐曲。优美的语言把孩子们带入了一个柔软抒情的梦幻世界，从而激发了孩子们内心世界的感情。有小朋友说:“我感觉自己就像那只小松鼠，好像要随着音乐入睡一样。”有小朋友说:“感觉月光照在我身上，感觉很舒服。”.....孩子们对音乐的理解并不相同，语言之美和音乐之美巧妙地结合在一起，引发了孩子们心中天真无邪的情感，从而更多地参与到音乐的世界中。光创造情境。在音乐欣赏教学中，光的恰当运用不仅可以增加音乐的明暗效果，还可以创设教学情境，烘托教学气氛，帮助儿童感受音乐，更准确地体验音乐所表达的情感。在听音乐《挪威舞曲》时，音乐开头用较暗的光线表达森林的神秘，中间用增加亮度表达精灵舞蹈的欢乐场景，音乐结尾光线逐渐变暗，营造出精灵逐渐远去，森林回归平静的场景。借助光线，孩子们在模仿小精灵舞蹈时自然欣喜，在小精灵远离时有意识地调整动作，用轻柔的动作代替欢快的舞蹈。图片创造情境。艺术和音乐是孪生姐妹。虽然它们的表现形式不同，但却可以相互交融，相辅相成。在音乐欣赏教学中，他们往往通过相互借鉴，获得意想不到的教学效果。适当利用图片、地图等视觉参与，对帮助孩子欣赏音乐大有裨益。在平湖欣赏民乐《秋月》时，老师把活动室布置成以国画为主题的场景。画面上一人举杯邀月，或两人下棋，竹影月下起舞，花间虫鸟成趣。在这种情境下，孩子们自由地展开想象，用舒缓悠扬的音乐表达自己对音乐的理解，动作像古代文人一样洒脱。桌椅创造情境。在音乐欣赏教学中，一桌一椅也关系到感受，儿童桌椅的摆放也是一种情境创设。比如孩子欣赏《卖小调》的时候，桌椅被巧妙地设置成市场的一角。老师带领孩子们站在小街两旁模仿小贩叫卖的声音，孩子们很快找到了感觉，气氛顿时热闹起来，有了叫卖声。在桌椅变换的市场里，孩子们玩耍、享受、感受、体验、创造、评价、成长。普通桌椅营造的情境，产生了生动的教学效果。音效创造情境。音效是指生活中的自然声音素材，在现代音乐欣赏教学中用来提高孩子的兴趣。比如豆子、沙子、鹅卵石等。都是用废矿泉水瓶装满发出不同的声音，用报纸摩擦模拟风雨声，敲击锅鼓发出“雷电”声。音效营造的情境不仅可以帮助教师营造一种身临其境的活动氛围，还可以激发孩子的创造意识。