音乐课中如何培养学生的即兴创作能力
在近几年的教学实践中，笔者注重音乐课堂即兴教学的探索。即兴创作一般是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，是事先没有酝酿和准备的临时创作。即兴创作往往和即兴创作联系在一起，两者相辅相成。在音乐课堂上，其最大的特点就是激情满满，反应迅速，现场发挥灵活，表达自然流畅。正是由于这些特点，学生们对参与即兴创作活动表现出极大的兴趣，并通过不断的创作实践，培养他们的兴趣和能力，增强他们的自信心，发展他们的个性。本文结合教学实践，对音乐课中的即兴教学进行了一些思考。第一，循序渐进，培养能力。
随着小学生心理和生理的发展，不同年龄的儿童在音乐能力上有不同的特点。调查数据显示，小学生的音乐能力每年都在快速发展。笔者在实践中发现，根据不同年龄段学生的特点，在音乐课中循序渐进地开展即兴创作活动，既保持了兴趣，又培养了创造能力。
小学生通过“游戏”对音乐的体验显著增加。这个时期是对节奏的感知快速增长的时期，也是听觉最敏感的时期。通过感觉来把握音乐，用耳朵去感受和记忆，通过肢体动作来回应音乐的节奏和旋律。笔者认为，根据低水平学生的这些音乐审美心理特征，教师通常可以设计并引导学生进行一些简单的音乐即兴创作。内容和方法如下:
1.即兴歌曲表演。从小孩子就喜欢模仿各种动作表演。低年级的很多歌都很有趣，也很容易表演。唱歌或听音乐时的即兴动作表演很受孩子们的欢迎。
2.即兴节奏短句问答。在学生熟悉了四分音符和八分音符的时长后，可以引导他们即兴创作2小节节奏短句，互相问答。再比如，学生在学会四分休止符后，还可以用四分休止符设计节奏短句，学生保持兴奋，对创造和发现感兴趣。
3.即兴创作简单的旋律。在学习了这些简单的音符“5”、“3”、“1”后，教师可以指导学生即兴创作这些简单音符组成的旋律。教师可以指定节奏类型，也可以不指定。
4.即兴作词。比如唱完学生写的旋律，就可以即兴创作歌词。也可以即兴创作原创歌词。
小学中年级是孩子发展音乐感知力的最佳时期。由于儿童身心发展迅速，同时，他们的动作感、听觉增强、节奏表达、旋律表达更加丰富。他们的视觉发展逐渐优于听觉，这有助于提高他们的读谱能力。他们的手指功能发达，促进了他们学习乐器的能力，他们的协调性提高，可以有效地促进合唱和合奏的发展。教师可以根据这一时期学生的特点，在原有的基础上，提高对学生的要求，在音乐课中设计这样的即兴活动。
1.即兴创作2-4小节的节奏短句。这种创意活动特别适合刚学了一定节奏的同学。例如，在学习带点的八分音符的节奏时，要求学生创造节奏短句，短句必须包含刚学过的节奏，让学生感兴趣地去感受和巩固。
2.即兴创作，谱写固定节奏的歌曲伴奏。
3.即兴创作与音乐或歌曲情绪一致的节奏或舞蹈并参与表演。
4.用你学过的乐器即兴创作有旋律的问答句子。
小学高年级学生的身心成长、动作感、听力、智力、理解力、表现力不断提高。这个时期是音乐情感进一步培养和发展的时期。他们对音乐音色的变化、音色组合产生的音响效果、丰富的和声变化和演奏变化感兴趣，能感受到旋律的重复、变化和对比以及音乐的整体结构，逐渐表现出对富有表现力的音乐的兴趣。根据高年级学生的特点，音乐课的即兴表演活动如下:
1.即兴创作歌曲的前奏或尾声
2.即兴创作歌曲，选择伴奏乐器。
3.即兴创作生活或诗歌的短句。
4.利用不同的音源和不同的音乐表现形式，即兴创作音乐故事或生活场景，参与表演。
即兴创作一定要从学生的能力、水平、审美、特点出发，尽量降低创作难度。如果活动的设计适合学生的生理心理发展水平和学生的音乐学习基础，他们在参与即兴创作时会表现出轻松愉快的心情，体验到创造成功的喜悦和满足感，学生的创造力也得到了不断的发展。相反，如果学生觉得即兴创作的内容很难做或者做不好，就会产生消极和畏难情绪，很难达到预期的效果。
第二，正确的评价和自信。
音乐课创新教学旨在培养和发展学生的创新精神和能力。因为即兴活动没有提前做好酝酿、排练、设计的准备，没有时间反复推敲、修改，所以结果是粗糙的、不成熟的、不成熟的。但正是这种不成熟的创造，蕴含着丰富的创造精神和能力。所以不能以“成绩的质量和水平”作为评价即兴活动质量的依据。否则会极大打击学生的创作热情和自信心。
音乐教育对音乐兴趣培养的关注必然导致教学评价的改革。新课标提出建立重结果轻过程的评价体系，无疑提醒我们在评价学生时，要关注学生的参与热情、情感态度及其心理变化和能力发展。作为合作者，教师要和学生一起体验他们创作成功的喜悦，充分肯定他们的创作发挥，这不仅使学生对音乐创作活动更感兴趣，也大大增强了他们的自信心。
第三，面向全民，注重个性
义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，让每个学生的音乐潜能得到开发，并从中受益。同时，每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，参与音乐活动，表达个人情感。比如要设计一个动作来表现四点休息，有的孩子用腿来表现，有的孩子用拳头来表现，有的孩子喜欢插腰来表现等等。我们都应该肯定它，并鼓励学生不同的思维和个人表现。再比如即兴创作歌曲。我们会发现很多孩子执行不同的动作。在我看来，老师不必规定表演的动作，而应该让孩子学会欣赏不同的表演风格和个性，并充分肯定他们的个性表演。我认为即兴表演这种生动灵活的教学形式一定会给学生发展个性提供一个很大的舞台空间。
探究音乐课中的即兴创作活动，我们不难发现，即兴创作有很多“好处”。首先，它不必基于预先设计的乐谱和预先排练，因此它的技术负担较小。其次，即兴活动更加灵活自由地表达感情。再者，即兴创作有利于培养学生敏捷的思维和快速的反映能力。在这种情况下，笔者也建议广大同行在音乐课的创作活动中尽量采用即兴创作活动，期待丰硕的教学成果。