如何在小学音乐教学中实现有效教学

随着课程改革的深入，新的理念层出不穷，但无论教学方法如何更新和交替，学生是否得到发展始终是教学的最终目的，这应该是普遍共识。近年来，一些发达地区的专家提出了有效教学的理念，这一理念的目标是促进学生的发展。因此，我认为，要实现教学的有效性，必须从以下几个方面努力:科学设置教学目标，合理设计教学环节，积极创设课堂情境，灵活运用课堂语言，充分利用课堂评价。

关键词:小学音乐；课堂教学

1.科学制定教学目标，优化教学目标可以分三步进行:1。根据新课程标准制定学期目标。为了更好地把握本学期音乐教学的方向，了解本卷音乐教学的重点和难点，在学期开始时，教师可以根据学生的实际情况和新课标的教学要求，制定一个详细、明确的本学期总体教学目标。这样会对每节课要完成的教学目标起到很好的指导作用。2.根据学期目标制定课堂目标。每节课都要有一个科学明确的方向，能够体现教材的本质内容，而这个方向和目标必须建立在总体目标的基础上。比如我在制定湖南版四年级教材第一册《祖国，母亲》的教学目标时，总是围绕着“激发学生内心的爱国情感”这个总目标来开展各种活动。从学生身边的事出发，通过“欣赏祖国风光、演唱祖国诗词、演唱祖国歌曲、国庆联欢晚会”四个教学环节，让学生从祖国的历史和现状中学习到演唱和编导与祖国有关的诗词歌曲的合作综合表演，让内心的情感一步步得到“酝酿、激发、表达和升华”，爱国情怀一步步被挖掘。3.根据课堂目标制定链接目标。在把握了课堂目标的大趋势后，细化每一个教学目标才是实现有效教学的根本途径。在每一节音乐课中，课堂都是通过环节目标来实现的，环节目标又通过课堂目标来统一，这就是有效目标教学的原则。它们的关系是整体与部分的关系。没有整体的课堂目标，课堂教学组织不清晰。如果只有课堂目标，没有环节目标，教学就会很空洞。因此，有了课堂目标，就必须注意制定环节目标。有几个链接目标，所有这些目标都是为了实现课堂目标。它们要有针对性，要有坡度，让学生的思维符合心理学的客观规律，既让学生感到困难，又能使他们通过努力达到，保持良好积极的心态。

2.教学环节的合理设计教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何成功的音乐课都有吸引学生的教学环节。比如湖南版一年级音乐教材《我很快乐》，老师要求学生在处理歌曲时，表演歌词“快乐、焦虑、快乐”的表情和动作。学生积极分组讨论，大胆上台表演，参与兴趣浓厚，课堂气氛也达到了高潮。这个环节既完成了歌曲处理的目标，又给学生留下了深刻的印象。教学环节的合理设计还包括教师可以根据课堂上的实际情况合理调整教学环节。因为音乐老师教的课很多，音乐老师要有根据不同班级学生的接受能力和性格特点灵活调整教学环节的良好素质。比如在不同的课堂上，老师对每节课的教学环节和重点都做了不同的调整。乐感好、表现力强的课，加强学生对歌曲情感的处理；对于活跃感兴趣的班级，增加了画旋律线的游戏环节；对乐感弱、接受慢的班级，采取“你是最棒的”等游戏激励环节，提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生和教学目标出发，这样才能为音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。任何教学环节的设计都必须从学生和教学目标出发，为音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。

三、积极创设课堂情境全面创设良好的课堂情境是实现有效课堂教学的关键。在我校“有效教学”模式的讨论中，我们根据不同的课型设计了不同形式的课堂导入——故事导入、游戏导入、场景导入等等。这些情景导入形式会给我们的音乐课带来意想不到的效果。比如在设计“王老先生有一块地”这一课时，老师引入了“帮母鸡找鸡蛋”的游戏模式，然后以故事情境的形式展开教学。老师带学生去了王老先生的庄园，然后课件里出现了王老先生的一栋房子。通过向王老先生的节奏语言问好，学生们可以理解歌曲的节奏，最终达到学习歌曲的目的。整个课堂在老师创设的情境中，学生很容易学会。课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况在以下几个方面进行深化和发展:通过让学生观察生活、插图、画面，让他们自主深入课堂学习；让学生大胆表达自己的想法，说出欣赏音乐后的感受，说出音乐的名称，用自己的方式理解音乐；有效的组织和高效的参与会给学生更多的实践机会，学生可以通过表演创作、歌曲创作、节奏创作和绘画创作相结合，用不同的方式表现音乐。

四、灵活运用课堂语言教学活动的灵魂在于教授语言技能。掌握好教学语言技巧，可以使课堂气氛生动活泼，从而提高课堂教学的有效性。音乐课因其艺术性和与生活的密切关系，需要更多微妙的语言来激发学生对音乐的兴趣。在使用教学语言时，要注意学生的特点，对待不同年龄的学生，要有不同的教学语言。记得第一次走上讲台，我对五年级的学生说“小朋友……”而我却生硬地对二年级的学生说“切分音节奏是……”。结果可想而知，五年级的同学说我太天真了，二年级的同学听不懂我在说什么。老师充分理解六年级学生羞于表现却渴望个性的特点，语言承载着对学生的尊重和挑战。老师通过“谁敢试”“老师要请个伴”等各种引导、鼓励的语言，使学生一步步进入老师创设的课堂情境。最后，同学们抛开羞涩，用三拍子和老师跳了一支华尔兹，学习了欧洲宫廷中王子和公主的礼仪，感受了三拍子不同风格的舞曲。师生全身心投入到整个课堂中，自然得到好的教学效果。

第五，充分利用课堂评价。任何评价都不是武断的，从课改前的吝啬赞美到“你真棒！”教师对课堂评价有很多误解。随着课程改革的深入，我们也发现课堂评价体系越来越完善，教师们对于如何用好课堂评价也有自己的一套招数。但是要遵循几个原则:根据学生的年龄特点进行评价，根据学生的心理成长进行评价。比如低年级的学生自律性不是很强，好奇心强，上课容易小动作或者跟不上老师的课堂节奏。这时候可以通过奖励其他成绩好的同学来引导成绩差的同学，通过游戏来吸引同学的注意力。大四的学生，虽然处于青春期，容易产生逆反心理，但也希望得到一个好的评价，善意的批评，用心的引导是可以接受的；课堂评价是为了引导学生更准确地学习知识，更好地开展课堂教学，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异举动和情绪，尊重学生的选择，尊重学生的创新成果；让学生成为评价的主人。

课堂评价有三种:教师评价、师生评价和学生评价。过去课堂上最广泛使用的是教师评价，压制了学生作为课堂主体的体现。所以，在把课堂还给学生的时候，也要赋予学生评价的权利，让他们更好地理解课堂评价与学生的重要关系。通过在课堂上使用不同的评价方法，学生可以积极参与课堂，更好地实现课堂的有效性。音乐教育是全面素质教育的重要组成部分，其艺术教育功能有其独特性，是其他学科无法替代的，因此必须重视音乐课堂的有效教学研究。