如何编写教育学教案

[教学目标]

1.把握教育学的概念、研究对象和任务。

2.了解教育学的产生和发展，了解学习和研究教育学的意义和方法。

【教学重点和难点】

教育学的基本概念和发展是本章的重点。教育学的意义和方法，教育学作为一门学科的理论有多成熟，都很难学。

[教学方法]

教学方法为主

[教学时间]

3个课时

[教学内容]

绪论是学习教育学的起点和首要问题。重点阐述了本学科的研究对象和任务、学科的基本性质、学科理论的产生和发展及其在师范教育中的地位和作用，为学习教育理论、研究教育问题、揭示教育规律提供了最一般的方法论基础。

《学习概论》的目的是在了解教育学的学科属性等基本问题的基础上，明确学习和研究教育学的方向，掌握最基本的研究方法，充分认识教育理论对教育教学实践的指导作用。从而增强学好这门课的自觉性和积极性。

第一节是教育学的研究对象

首先，什么是教育学

这是学习教育学首先要回答的问题。最笼统的定义是:教育学是研究教育现象、探讨教育问题、揭示教育规律的科学。

二、教育学的研究对象

任何一门学科研究的最终目的都是为了这门学科所蕴含的客观规律和内在本质。法律本身是内在的、抽象的和本质的。我们不能从法律本身去研究和揭示法律，只能从法律的外在现象去研究和揭示法律。所以我们认为，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面:一是这门学科的现象和问题，二是这门学科所包含的本质和规律。

教育学是一门社会科学，它把教育这一人类社会特有的现象作为自己的专门研究领域。它的研究对象是教育、教学现象和教育问题。

(一)教育现象

1.广义和狭义的教育现象

广义地说，一切提高人的知识、技能和健康水平，形成或改变人的思想意识的活动，都称为教育。

狭义:通过教学对受教育者的身心施加的有目的、有计划、有组织的影响。

2.各种教育活动

从主体、范围、目的等方面分类，如国家教育活动、班级教育活动、学校教育活动。

3.各种教育关系

国家(地区)

学校教育系统总体规划

(社会事业整体教育活动研究-宏观)

各级各类学校

教育总体规划

(从中观角度研究院校的整体教育活动)

教师工作总体规划

(个体交往教育活动研究——微观)

学生的个性发展

(图1-1。现代学校教育体系的四个层次)

4.各种形式的教育

终身教育——教育的长度

大众信息媒体教育——教育的宽度

人文教育——教育的深度

⑵教育

1.优生学问题

《优生学》——《优死》

“名人精子+美人蛋”=“最佳作品”？

2.素质教育

(1)我国中学生多次在国际奥林匹克竞赛中获奖，但时至今日，我国还没有培养出诺贝尔奖的人才。这对于耐人寻味的中华民族来说，是不是一个很大的谜题？

“中国初等教育+美国高等教育”=最佳组合？

(2)教材内容

《龟兔赛跑》(科学\哲学)

“孔融让梨”(苹果两种分法:道德\市场竞争)

(3)谁来射点球？-为你自己投票

范志毅——“自我感觉良好”(zelf-esteem)

超越心理障碍——自我实现

3.教育公平

(1)造物主的本性和不平等造成的不平等从后天一直延续。人类差异的存在，使得任何平等都是不平等的。

百万富翁的儿子，乞丐的儿子——不同的背景；

一个少年，一个婴儿——需求是不同的；

一个是善于吸收，一个是消化不良——情况不一样...

因为人的差异是绝对的，两杯等量的牛奶放在他们身上的结果必然是不平等的(2)人类不可避免的社会分工。

竞争行为的存在

通过“竞争”实现“争夺”

手工分段

4.教学问题

“忆苦思甜”的好效果——《白毛女》

5.家庭教育

哈佛女生刘亦婷——“社会的金字塔结构决定了尖子生永远是分数，大多数人肯定会成为社会基础中不为人知的一员”。

升学计划:9岁小学毕业，13岁高中毕业，16岁大学毕业，21岁博士毕业。这是浙江省海盐县袁洪林医生为女儿制定的一个快速发展计划，他打算用非常规的方式把女儿培养成一名居家医生。报道时，5岁的女儿已经能流利地阅读《新日语》和《新概念英语》基础教程。袁宏林说:“我的目标是把她培养成能同时翻译、反应迅速或掌握多种语言的全球信息与情报高级研究员。我不希望我的女儿成为现在教育系统流水线上的标配。”他把这个早教项目称为“提前五到十年的教育项目”。

十岁的大学生张欣怡今年以505分考入天津工程师范大学。

因材施教:定向培养→目的、结果、理想。

美:定性培养→随机性、过程性、现实性。

三、教育学的研究任务？

这门学科的根本任务是揭示教育规律，为制定教育工作方针、教育原则、确定教育内容和方法提供科学的认识和依据。

教育规律是教育内部要素之间、教育与其他事物之间的本质联系，是教育发展变化的必然趋势。

教育规律——客观性(科学规律)

教育政策----主体性(政府发布的法令)

教育学主要研究教育规律，不研究教育方针政策。

第四，教育学的学科性质

衡量和判断一门学科性质的两个维度:一、这门学科属于自然科学还是社会科学？第二，这个学科是理论学科，还是应用学科，还是两者兼而有之？

根据上述两个维度，我们认为教育学的学科性质如下:

(一)教育学属于社会科学；

(2)教育学属于实践性很强的理论学科。

一般来说，教育学应该是一门理论学科，但它不同于一般的理论学科，它也具有很强的实践性和应用性。因此，它应该是一门实践性很强的理论性社会学科。

第二节教育学的产生和发展

一，教育学的历史发展阶段

教育学是随着社会的发展和人类经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。它的产生和发展大致可以分为以下四个阶段:

(一)教育学的萌芽阶段

1.时间:从奴隶社会到封建社会。

2.概述:在人类历史上，最初很长一段时间没有独立的教育科学。奴隶社会以后，人们对教育的认识和看法大多与其他观念交织在一起，纳入一个庞大的哲学体系，没有形成一门独立的学科。

3.主要成就

其中有少数著作试图将教育现象作为一种独立的形式进行考察，如《学习之书》和《中国的大学》，古罗马昆体良的《论说话者的教育》，可视为教育科学的萌芽。

(1)《薛稷》是世界上最早、最完整的教育学专著。全文1229字，写于战国末期。本书对教育的功能、古代学校教育制度和指导制度、教育教学的原则和方法、师生关系等作了精辟的论述，是对中国古代教育经验和儒家教育思想的高度总结。

(2)在孔子、孟子、荀子、朱等西方思想家的言论和著作中，有大量的教育经验，这是人类教育史上的宝贵遗产，值得我们批判地继承。

(二)教育学的独立形式阶段

1.时间:17世纪至19世纪。

2.概述:随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，资产阶级为了培养有文化知识的劳动者和他们所需要的人才，在教育方面提出了他们的思想，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了明确自己的教育思想，在现实的新教育实践的基础上，总结自己的教育经验，撰写了一些教育著作，出现了比较完整的教育学，教育科学也逐渐成为一门独立的学科。

3.主要成就:

(1)夸美纽斯(J？答？Comenins，1592-1670)，捷克著名教育家，1632年撰写《论大教学》一书，1657年出版，是西欧最早的教育专著。本书总结了文艺复兴以来的人文主义教育思想和自身长期的教育实践经验，首次对班级授课制和义务教育制进行了研究和探讨。我被尊称为教育史上的“哥白尼”，资产阶级教育学的鼻祖。

②赫尔巴特(J？f？赫尔巴特，1776-1841)，德国著名教育家，1806年出版《普通教育学》。本书基于心理学的最新研究成果，对教育目标、教育方法和原则、教学过程中的基本环节、教师和学生的地位等进行了全面的探讨和研究。

(3)科学教育学的创立阶段

1.时间:19 50年代到50年代。

2.概述:时间从19世纪中叶到20世纪初。随着资本主义生产方式的逐渐衰落，新的社会力量的兴起，新思想的产生，科学技术的进步，特别是马克思主义的诞生，为教育学的发展提供了新的历史条件，教育学进入了建立科学教育学的阶段。

3.主要成就:

(1)进步教育运动和现代教育学派的出现。

19年末至20世纪初，在欧洲新教育思潮和美国进步教育运动的推动下，许多教育家猛烈抨击赫尔巴特的传统教育思想，出现了新的教育观点。最具代表性的人物是杜威(J？杜威，1859—1952).代表作有:《明日之学》、《民主与教育》(发表于1916)等。，提出了“以儿童为中心、以学生生活经验为中心、以中学实践活动为中心”的新“三中心论”，以他为代表的教育理论形成了所谓“现代教育学派”，即“现代教育学派”

(2)教育科研基础的形成和科学方法的应用。

19世纪末至20世纪初，人们开始在教育中运用实验、统计、测量等方法，使儿童的心理活动、发展水平、学习行为等难以捉摸、难以预测的现象得到客观揭示和科学解释。1901满妹提出建立实验教育学的思想，Rai于1903年发表实验教育学；美国Kit出版《教育的科学研究》等。大大提高了教育学的科学水平。

(3)马克思主义教育学的建立。

马、恩在原著中对若干教育问题的论述:加里宁、马卡连柯、克鲁普斯卡娅、凯洛夫等教育家。克鲁普斯卡娅在1915年写了《国民教育与民主制度》，这是第一本用马克思主义指导教育实践的著作。凯洛夫在其教育科学发展的道路上，试图建立马克思主义科学教育学，并为其理论体系做出了应有的贡献。代表作是1939出版的《教育学》。

(4)1930年，以李为笔名出版了《新教育大纲》，这是中国第一部试图用马克思主义观点来讨论教育问题的著作。

陶行知的教育思想。陶行知(1891-1946 . 7 . 25)安徽歙县人。他是“五四”以后中国最有影响、最著名的进步教育家。他的教育思想是在批判旧传统教育的基础上形成的。它是一种创造性的、不断发展进步的教育理论。陶行知是旧中国爱国知识分子从“教育救国”走上民主革命道路的光辉典范。他主张普及教育，服务大众，要求教育与生活和劳动相联系。他创办了晓庄师范、山海工程集团、育才学校等多所当时一流的学校，培养了大批人才。

(四)现代教育理论的发展和现代教育科学的形成阶段。

1.时间:从20世纪50年代开始。

2.概述:20世纪50年代以来，由于科学技术的飞速发展，智力的开发和应用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，在世界范围内引起了新的教育改革，促进了教育学的发展。在不同思想体系的指导下，这一时期各国的教育科学理论在理论上不断深化。

3.现代教育理论发展的主要成果:有一些代表性的教育家及其教育专著。诸如

1963美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出了结构化课程和发现法理论。

1975前苏联著名教育家赞科夫出版了《教学与发展》。他以学生的普遍发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五个教学原则，即高难度、高速度、以理论知识为先导、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。

瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章组成，论述了智力发展的各个阶段，强调活动和行动的教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

前苏联教育家苏·霍姆林斯基撰写的《给教师的一百条建议》和《把全部心思献给儿童》阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了重大影响。

4.现代教育科学形成的标志

(1)教育科学的发展:20世纪50年代以来，除了德国、苏联等少数国家，教育学的名称):教学科学在大多数国家已经消失，许多从不同角度研究教育各个方面的相互关联的学科出现并形成，形成了一个学科群，称为教育科学。人们开始普遍使用“教育科学”这个术语。

教育科学，据g？阿拉蕾在《教育科学导论》中的分类方法有教育哲学、教育史、教育社会学、教育经济学、教育管理学、比较教育、教育生理学等。教育学研究教育的一般原理和方法，是教育科学中重要的基础学科之一。

(2)教育科学的组成和结构

根据不同的标准划分学科有两种方法:

A.以教育的对象、场所和内容为基本要素，教育学科的体系结构如图1-2所示。

(图1-2。教育科学建筑)