人教版八年级上册语文《望湖亭雪》三教案。
蒂希
教学目标1。知识与能力:积累文言文词汇，培养文言文阅读能力；了解作者和时代背景。
二、过程和方法:通过反复阅读，用文字的方式欣赏奇观，学会手写。
三、情感、态度、价值观:感受作者的气质，理解作者根深蒂固的“妄想”。
教学重点
品味语言，学习景物写生的方法，把握景物描写、叙述和抒情的关系。
教学困难
了解作者的精神世界，体会作者深层次的“妄想”，评价作者的气质。
课程类型
阅读、交流和感知课程
教学方法
朗读课文，理解课文；精读课文，品味语言；探索学习，了解作者的“白痴”，评价作者的气质。
培训/教具
多媒体课件
班级安排
一个课时
教学步骤
导读:同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，这里的“杭州”指的是浙江的杭州，杭州的景点之一就是大家熟知的杭州西湖。自古以来，无数文人墨客为之留下了许多佳作。请回忆一下描写西湖的诗。(讨论交流自由回答)
参考答案:
“湖上饮楚清，雨”宋苏轼水明艳阳，山空阴雨。如果说西湖比死去的美女还要多的话，C+是那么的合适。
毕竟六月中旬，西湖的景色和四点钟是不一样的。荷叶在第二天是不会变绿的，荷花在阳光下显得特别鲜红。
《钱塘春游》唐白居易鼓山寺在嘉亭西北，云脚下水面平。几只早莺争暖树，新燕啄春泥，花开越来越艳，浅草可无马蹄。我爱东行的缺湖，爱青杨荫下的白沙堤。
《题临安府》西湖的歌舞何时止于宋林外青山楼外？暖风使游客醉，使杭州变洲，等等。
很好，同学们可能没去过西湖，但是可以通过阅读名著，足不出户欣赏西湖美景，但是大部分作品都是描写春夏西湖的。不知道西湖的冬天是不是也一样？现在让我们一起欣赏中国古代作家拍摄的西湖雪景，一起走进他的内心世界。
一，阅读文本，整体感知
1.首先，听一下文章的录音。请听发音，标出你不认识的单词。
(《湖亭观雪》录音多媒体回放)
这么美的文章，我想大家更愿意自己去看。请参照笔记，自由大声朗读课文，把不懂的单词略述出来。(老师注重个别指导)
当我们说你有疑问的时候，我们要学会质疑，发现问题，提出问题。你在阅读的过程中遇到过哪些问题？大家提出来，通过讨论帮助我们理解课文。(师生共同寻找解惑)
明确:单词的重要知识点有:
一、通用词:。鱼钩周:(ráo)也写“按”与“辐”相连，引申为撑、排。
b、字模棱两可:是:确定日(此指初三)出自金陵(表示判断)
一:一白:(都)长滩一痕(量词)
更多:是白班(古代的时间单位，一夜五班，每班2小时左右)。它比相公更愚蠢(更，更进步)
白:一个白(白)喝三个大白(这里指酒杯)
c、词类活用:客人:本义是“客”，这里是“客”。“客居此处”的意思是“客居此处”，名词用作动词。
d、古今异义:余:我。我去了西湖。今天的意思:其余的。
2.现在大家都知道文章的大意了，我们一起来读课文吧。注意发音正确，句子清晰。我敢肯定，随着我们对课文理解的深入，我们会逐渐感受到冬天西湖的美，读得更好。
二、精读课文，品味语言。
这篇文章短小精悍，描写风景的句子更加精炼，发人深省。我们来读一下描写雪景的文字，欣赏一下作者的语言风格。(注意线描技巧的使用)
请找出描写你一生风景的句子，并读出来。
清:“雾，天与云，山与水，皆白。湖面上的影子只是长堤的痕迹，湖中央的一个小亭子，一条芥菜带着周宇和两三个人在船上。”
讨论:虽然只有两句描写风景的话，但写得很漂亮，寓意深远。让学生默读，然后告诉他们有什么好的地方。
清晰:作者在前一句中用了三个“和”，生动地写出了天空、云彩、湖面之间一片白茫茫、难以分辨的景象，写出了自上而下的全景，突出了宇宙的无边无际和广阔无垠，也就是把重点放在了“大”字上。
后一句，作者换了角度，由大到小，由远及近，用“一标、一点、一芥、二三粒”，既表现了视线的移动和景物的变化，又暗示了小船在夜色中缓缓移动，呈现出一种微妙而变化的意境，给人一种隐约不在的感觉。突出“小”字。
总结:透过这纷乱的冰雪世界，我们不难感受到作者对生命如沧海一粟的深情。有孤独寂寞的情怀，也有超凡脱俗的闲适优雅。(学生再读狐臭)。这部风景小品集人物、对话、叙事、景物描写、抒情于一炉。写得淡淡的，情深意长，洋溢着浓郁的诗意。
“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“二三粒”这些词是否生动、华丽、漂亮？
让学生独立思考，并尝试表达自己的观点。
清晰:不生动，相反用词简洁朴素，不加渲染，几笔勾勒出湖中雪景之美。这种写法叫线描。本文的线描抓住了景物的突出特点，一迹、一点、一芥、二三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静。
补充:素描是一种描述的方法。原为中国画的一种技法，指不用或少用颜色，只用墨线在白底上勾勒物体的一种画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特点，用简单的文字和寥寥几笔勾勒出事物形象的一种描写方法。
速写是用来描述人的，只需要寥寥数语就能勾勒出人物的外貌和神态，让读者看到他们的本来面目。素描是用来描绘景物的，只需要寥寥几笔就能勾勒出一幅生动的画面，让人仿佛置身于场景之中。速写是用来写东西的，只需要几笔就能把东西画得生动传神。
第三，小组合作，深入探索
1，这么美的文章，这么精妙的笔法，看完总让人回味无穷，也不知道出自哪位高手之手。让我们一起阅读笔记1来认识这篇文章的作者。
清:(1)，文字选自《陶安梦忆》，可见这是一本回忆录，写于明末之后。
(2)作者老家是殷珊(今浙江绍兴)，居住地是杭州，说明作者在外地，异地居住。
2.作者「独望湖中雪」的「独」字体现了怎样的气质？「一个人在湖中央看雪」和「船上只有两三个人」有矛盾吗？
澄明:充分表现了作者高尚的情怀和不落俗套的生活方式，在茫茫雪夜中独自行走的同时，突然有了一种对人生的感悟(苏轼《赤壁赋》)。他喜欢安静，喜欢世俗的独立，喜欢不落俗套的气质。
不矛盾，凸显他的自尊，洁身自好，不愿意和那些俗人来往。在作者眼里，这些人是不存在的。
3.为什么作者以周子的话作为结尾？细细品味“狂如相公”的“狂”字深意。
清晰:前人对ci的评论有点染，这个结局可谓点与染的结合。到了船口，点出一个“蠢”字；此外，相公的“傻逼”和“傻逼如相公”对比沉浸，一个“傻逼”字写得透彻。所谓“狂如相公”，并不是贬低相公的“狂”，而是以同样的口吻衬托相公的“狂”。“喃喃自语”这个词描述了周子的自言自语和困惑，比如听到他的声音和看到他的人。这也是作者的骄傲和感慨。文艺情调荡漾，回味无穷。“池”字抒发了作者独特的情怀，表现了他热爱山川、淡泊寂寞的独特个性。
4.古代文人中有很多像张岱这样独立的文人。谈谈你对他们行为的看法。
学生可以被引导去辩论他们的行为。
参考答案:
可取之处:品行端正，清正廉洁，不与腐朽*为伍。它们高雅有趣，给我们留下了许多精彩的文章。
不可取的地方:他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，另一方面也没有对当时的现实社会做出应有的贡献。他们的独立性剥夺了他们杰出的才能的社会价值。
第四，课外拓展和能力提升
1.课后收集描写西湖的诗词，举办以“文人眼中的西湖”为主题的读书交流会，开阔学生视野。
2.学会用线描的手法写一个人或一件事，力求简洁生动。
偏激
教学目标:
知识目标:
1.积累一些文言文的实词和虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的风雅。
4.背诵课文。
能力目标:
1.揣摩描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2.掌握文章中使用的线描手法。
3.欣赏文本的写作特点，融合了叙事性、风景性和抒情性。
德育目标:
本文表现了作者独立于世界之外的高尚情怀和不随俗的人生态度，但也表现了他回避世界的消极情绪，应引导学生批判地看待它，历史地分析它。
教学重点:
1，深刻理解本文的景观特色。
2.朗读并背诵课文。
教学难点:
了解作者的精神世界，把握景物写作、叙事和抒情的关系。
教学方法:
1，阅读方法
2.讨论方法与指导方法相结合。这篇文章的正文简单而详细，学生自己阅读正文，掌握正文的意思不成问题。在此基础上，教师引导学生把握文章的写作特点和语言风格。
教学媒体:多媒体
课时安排:1课时
教学过程:
冬天最浪漫的一天无疑是下雪天。飘动的雪花凝结着春雾、夏雨、秋露的心情，蔓延开来，从每一点摩擦着我们，影响着我们，让我们享受着温暖、寂静和自由。啊，下雪了，多好啊！
“西湖雪景”多媒体展示
让我们步入张岱的世界，品味“湖亭看雪”。
二、作者及背景介绍
多媒体显示:
张岱(1597~1689)，明(今浙江绍兴)人。我在明末之前从未做过官，一直过着便装的生活。明朝死后，他消极地生活在浙江省的山西山区，专心写作，最后穷困潦倒。《陶安之梦》和《西湖之梦》写于他死于明朝，入山之后。书籍缅怀过去的繁华，追忆过去，字里行间透露着对祖国的深情思念和沧桑巨变。他的文学创作擅长杂文。文笔清新生动，趣味性十足，别具一格。
张岱曾写过一篇题为《自题画像》的文章，“功名尽失，富贵如梦。忠臣怕痛，锄头怕重，二十年来一直著书立说。做人有用吗？”盖瓮比喻一件作品不值钱，只能用来盖酱缸，常用作谦词。作者在自嘲中讽刺世界，显示了他杰出的独立性。
第三，朗读课文，对照笔记，疏通句子，整体感知意思。
1.教师播放示范阅读磁带或设置背景音乐。教师示范阅读，学生听，掌握发音和停顿。
老师提示如下发音:
更多(ɡēnɡ)，更多(cu)，更多(s not n ɡ)，更多(hànɡdànɡ)，更多(jiè)。
2.学生读课文，查阅笔记，借参考书，疏通句子，大致了解意思。
(1)学生自己读课文，疏通句子，提出问题。
(2)同桌之间的讨论交流，提问解决问题，教师视情况巡视指导。
(3)老师提示以下词语，帮助学生积累文言文知识。
我将乘船(划船)
客家话(动词，客家话)
(4)学生读课文三遍，试着背诵课文。
第四，师生共同朗读课文中描写雪景的文字，学习绘画的技巧，欣赏作者的语言风格。
1.描述雪景的多媒体显示文本:
冰花漫天，天光水色，天空一片纯白。湖的影子，只有一条长长的沙滩的痕迹，一点点湖的轮廓，还有我的船，两三个在船上的船民。
选一个同学翻译，同学们说清楚，湖面上是水汽凝结的冰花，天空和云彩与山水融为一体，使之全白。湖面上的(相对清晰的)影子只是一条长堤的(隐约)痕迹，湖中央一座亭子的一点轮廓，还有我船上的两三个人影。
2.学生一起阅读文章，想象图片。教师可以在教科书中展示辅助插图，帮助学生再现他们的形象。
3.学生用自己的语言描述想象中的西湖雪景，欣赏线描技法的运用。
老师提示:这篇风景写作用的是线描手法。什么是线描？
多媒体显示:
素描是一种描述方法。原为中国画的一种技法，指不用或少用颜色，只用墨线在白底上勾勒物体的一种画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特点，用简单的文字和寥寥几笔勾勒出事物形象的一种描写方法。速写是用来描述人的，只需要寥寥数语就能勾勒出人物的外貌和神态，让读者看到他们的本来面目。素描是用来描绘景物的，只需要寥寥几笔就能勾勒出一幅生动的画面，让人仿佛置身于场景之中。速写是用来写东西的，只需要几笔就能把东西画得生动传神。
老师的解释:文中的素描抓住了景物的突出特征。一迹一点一芥二三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静凝练概括，呈现出一种绵长精炼的情调。
4.教师和学生一起复习本单元的风景段落，找出运用绘画技巧的句子。
学生明确:“既然三峡在700里之外，三峡两岸有山相连，什么都不缺”。“夏水湘陵，顺背拦”直写洪水汹涌，河水汪洋。而其他大部分人物，如《谢谢中书》中对三峡春夏秋冬秋景的描写，《谢谢中书》中对四季不变景物和一日变化景物的描写，《承天寺夜游》中对庭院月夜景物的描写，《观潮》中对四幅画面的描写，都运用了渲染和对比的手法。
5.多媒体展示了用线描手法写人的例子，要求学生学会使用这种方法。
多媒体显示:
”一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人站在我面前，双手搭在小胡子上，没有穿裙子。伸开脚，就像画图仪器里的细脚圆规。”
——杨二的嫂子在鲁迅的故乡
“他有浓密的黑胡子，明亮的眼睛，头上长满了倔强的一簇簇直发……”
——汤涛《琐碎的回忆》中的鲁迅先生
选择两个同学粗略的说一下自己的同桌，其余同学评论。
6.学生背诵西湖雪景的单词，总结作者的语言特色。
学生明确表示:简洁、自然、朴素，不雕琢。
第五，引导学生欣赏这篇集叙事、风景、抒情于一体的文章的写作特点。
1.学生一起背诵课文。
2.问:作为一篇游记，作者如何处理景物、叙事和抒情的关系？
学生讨论交流。
清晰:叙述是写作的线索。作者一开始就用节俭的笔墨交代了看雪的时间、目的地和天气情况，中间交代了“上亭”和“下船”，描写了湖中的相遇。
但是故事里处处都有爱。比如“下了三天大雪，湖里的人和鸟都死了”，西湖下了三天大雪，人和鸟都死了。辽阔的雪景让世界显得一片寒意和冰冷的寂静，作者此时正好去赏雪，可见他此时的心态和独特的情趣。再比如“湖亭独望雪”和“两三人舟中”，看似矛盾，实则表现了作者高尚的独立情怀和文人的超然。再比如湖中央亭子里的偶遇。虽然是叙事，但重在抒情。有独自赏雪的孤独，有不期而遇的惊喜，有离别的悲伤，有天涯海角遇见知音的喜悦。
有情有景，情景交融。作者抓住了夜中雪景的特点，一迹、一点、一芥、二三粒是茫茫雪景中的亮点，恰到好处地揭示了作者游湖观雪的雅趣，是一种远离庸俗、突出独立的雅趣。
3.学生一起背诵课文。
第六，课堂练习
问:柳宗元的《江雪》也描写了雪景和人的活动，了解它和这篇文章在描写和表达感情方面的不同之处。
学生回忆江雪，背诵“百山无鸟，千路无脚印”。一只小船，一件竹斗篷，一个老人在冰冷的江雪中钓鱼。"
学生思考和交流。
清晰:在描写手法上，《湖亭看雪》主要采用线描，西湖的奇景与湖人的飘逸交相辉映。《江雪》主要运用对比手法，场景是为人设置的。
在情感上，《望湖亭雪》表达了作者的清高自赏、超然物外的情怀，而江雪则表达了作者的才情孤独之感。
七。课程总结
张岱的《望湖亭雪》为我们描绘了一幅淡雅的西湖雪景，线描技法的运用娴熟老练。景物、叙事、抒情融为一体，没有一丝泥泞；作者在文章中表现出来的优雅脱俗的情怀，让我们这些生活在繁华都市中的人感叹不已。这样一篇形神兼备的精致散文，简直是一种学习的乐趣。但是，有一点不能忽视，就是作者逃避世界的负面情绪，要批判地看待。
八、作业
1.默读和默写课文。
2.讨论并练习第三个问题。
板书设计
后记:张岱的小品从来都不合理。他只是感受和描绘生活。在这本游记中，作者的态度和风度只是静静的观看和欣赏。情绪比较活跃的地方，是从别人那里写的。是“客”欢喜见知己，是“舟”喃喃自语“狂”于雪夜游湖。他总是无动于衷，似乎内心很深，难以启齿，也让读者心有灵犀。
提索
一:进口
有句话说:“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖一直以其美丽的风景吸引着人们。文人墨客都被他的梦迷住了，留下了许多脍炙人口的诗句。请回忆这些诗:
以上是西湖的春夏景，那么西湖的雪景呢？今天我们就跟随张岱一起欣赏西湖雪景，感受作者的情怀。
走进作者
2.弄清课文的意思
1.首先，请听课文，注意发音和停顿。
请熟悉课文，正确读出发音，理解屏幕上的单词。
3.2学生阅读课文，理解词义。
4.学生根据课文笔记，互相帮助，用现代汉语翻译全文，并标出难的地方。
5.复习困难
6.做些翻译。
三:品尝雪景
既然看到了雪，请找出描写西湖雪景的句子。
1.这样的风景给你一种什么样的感觉？{读苍茫的寂静感，似乎作者此时的心情也是这样的场景}
2.如果换成:一艘，三艘有什么区别？
3.这个场景写作有什么特点？用寥寥几笔勾勒出景物的特征，有长有短，有点有线，有方有园，有多有少，有大有小，有动有静。表现出一种悠远脱俗，苍茫无声的感觉。)
4.理解画线，区分例句。
背诵
四:人物分析
天寒地冻，但是去西湖赏雪景的人都不是一般人。可以用一个词来概括。哪个词？疯狂
1.妄想在哪里？请找出文章中的相关句子。
白痴行为，分析三天大雪后湖中人和鸟的书写(听觉)特征
狂于情感独立(清高孤傲不凡)(有舟相伴，为何说自己一个人去湖心亭)
2.作者够疯狂，更疯狂。两个傻逼相遇会发生什么？
根据课文最后一段，加上自己的想象，模拟表演。*
老师总结:从你们的表演中，我看到了他乡遇故知的喜悦，看到了《我们都不快乐——天各一方》中遇见素未谋面的人的大度，看到了与酒同甘共苦的豪爽。我也感受到了离别的悲伤。
3.我要采访你。既然知音难求，何不互留联系地址和姓名，多了解一下自己的官位，就说“金陵人是这里的客人”？
注重心灵的交流，注重眼前的场景，心中的感受，而不是世俗的事务。这也是他们与众不同、“疯狂”气质的一种表现。
4.不知道同学们有没有注意到，作者写这篇文章的时候，其实是清朝，开始的时间还是用明朝的崇祯年号记录的。有什么意义？(文章弥漫着淡淡的惆怅，对故国的向往是作者情感上的超然与他者的原因。)
五:总结
在这堂课上，我们欣赏了淡雅西湖雪景，学习了雄浑大气的绘画技法，感受了作者的情感和脱俗的情怀。可谓“情在景在，景在情。”希望同学们在以后的写作中学会让风景变得有情调。
六:背诵