普希金的教案《走向大海》
普希金的大海教案1教学目标
1，理解海的象征意义和借物抒情的手法。
2.体验联想在诗歌中的重要作用及其在主题上的表现。
教学中的重点和难点
1，正确理解海的象征意义，揣摩诗的意境。
2.结合时代背景理解抒情主人公的复杂心情。
3.品味生动的语言。
教学方法
1，阅读方法。指导学生反复朗读，体会诗人的思想感情。
2.问题研究法。
班级安排
1课时
教学过程
首先，引入新课。
在诗歌的王国里，外国诗歌也有着无限的吸引力和感染力，一些世界著名诗人对世界文学产生了深远的影响。同学们，你们读过外国诗歌吗？(学生列举已知的外国诗人及其代表作品。)有，拜伦，普希金，惠特曼，裴多菲等。他们所有的诗歌在世界文学史上都起着重要的作用。今天我们要学习普希金的一首诗。
第二，作者和写作背景。
普希金(1799—1837)是俄罗斯民族的伟大诗人，俄罗斯现代文学的奠基人，俄罗斯文学语言的奠基人。他一生写了近900首抒情诗。他的诗歌具有鲜明凄婉的特点，旋律优美，思想性高，艺术感染力强。
1824年夏天，普希金与敖德萨州长发生冲突，被军警押送到他父母的领地米哈伊洛夫斯克村，在那里被关押了两年。在敖德萨，诗人长期与大海为伴，将奔腾的大海视为自由的象征。当他即将离开敖德萨，告别大海的时候，万千思绪涌动，忧郁而愤怒的诗句在胸中酝酿。诗人在敖德萨开始写作，最后在米哈伊洛夫斯克村完成了这首诗《献给大海》。
第三，教师示范阅读，学生配合音乐(海之诗)自主阅读。
朗读时提醒学生，全诗抒情氛围浓厚，感情浓烈深刻。阅读时要注意把握全诗感情的基调和变化。
第四，合作探究学习文本。
1，整体感知，结构清晰。
《致大海》是流亡诗人写的一部浪漫主义杰作。作品赞美自然的美好和崇高，反对世俗生活的丑陋和平庸，突出人与自然的情感共鸣，将自然景物人格化为精神象征，赋予诗人自己的理想，即对自由和解放的热情追求，对暴力统治的憎恨和反抗。
全诗十五节，可分为三部分来读。在前两节中，诗人告别了大海；中间十一节，诗人对大海引起的回忆和联想；在最后一节，诗人又一次深情地告别了大海，表明他的整个心灵都充满了大海的形象和声音，永远不会忘记。
2.具体分析。
(1)结合诗的内容，在“大海”前加入适当的装饰元素，实现诗人对大海的热爱。
清澈:自由奔放的海，碧波翻滚的海，闪耀着骄傲与美丽的海，黄昏时寂静的海，汹涌澎湃失控的海...
(2)为什么诗人如此热爱大海？大海有象征意义吗？
清:因为大海有宽广的胸怀，惊人的力量，壮丽的景色。大海是自由精神的象征。作者通过大海表达了对自由的赞美和向往，但现实却让他心酸。他虽然失望，但并不绝望。他会永远记住心中的大海，向四面八方传播自由。
(3)为什么诗人面对大海会感到悲伤和痛苦？
明确:因为大海的自由唤起了诗人失去自由的“苦恼和心痛”。
(4)诗人从大海想到与大海有关的英雄和诗人。结合诗，诗人对他们的感情有什么不同？诗人在这里反映了什么样的思想感情？
清晰:诗人为死在大西洋圣赫勒拿岛的拿破仑感到惋惜，但更多的是谴责他。拜伦的死使这位诗人感到极度悲伤。他称拜伦是“一个天才”，“我们心中的另一个国王”，“一个为自由之神哭泣的歌手”。他在拜伦身上看到了像大海一样深的倔强性格，像大海一样，没有什么能让自由战士屈服。伟大的诗人、自由战士拜伦的去世，让诗人感受到了自由之神的幻灭，整个世界一片空虚。“人的命运在哪里都是一样的。”几乎没有一个可以自由生活和歌唱的地方，所有被祝福的地方都被占据了。此时，普希金感到精神上的压抑和无望。
这首诗把大海拟人化了。学生们在诗中标出这些感人的句子。讨论:这是哪里写的？
明晰:诗人在很多地方运用了拟人化的修辞手法，如把“波光”写成“光辉”，把海浪的声音变成了抱怨、呼唤和回声，使大海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人最好的朋友，表达了作者对大海的热爱——自由。
第五，进行阅读训练。
学生可以通过情感朗诵进一步体会诗人的思想感情。可以要求学生在诗歌朗诵中画出停顿和重音。
第六，课堂总结。
这首诗有强烈的时代感。诗人以高度的艺术概括，反映了一个时代的精神，写出了人们的愿望、情感和他们最关心的问题。他把自己对时代的感受化为诗意的情感，融合到大海的意象中，竭力渲染，达到了借景抒情、借景抒情的目的。
七、作业。
以这节课为起点，课后广泛学习普希金的诗歌，体会各种奇妙的感受，为普希金的诗歌朗诵做准备。
板书设计
去海边
普希金
自由奔放的大海
碧波荡漾的大海象征着热爱大海和自由的精神。
闪耀着骄傲和美丽的大海，失去自由的“悲伤和心碎”的诗人
黄昏时寂静的大海
汹涌而无法控制的大海
普希金《通向大海的教案2》的教学目标：
1.了解作者普希金和这首诗的创作背景。
2.理解诗中的意象和意境，感受诗人复杂的思想感情。
3.品味诗中生动的语言，把握海的象征意义。
教学重点:
1，了解作者的生活环境和经历，正确理解诗人的感情。
2.理解诗中大海的象征意义。
教学难点:
在了解不同民族文化背景的前提下，才能准确把握诗人的思想情感，深入意境。
教学方法:
朗读、教学和比较阅读
班级安排:
1课时
第一，新课程的引入
几节课前，我们乘着艺术的独木舟漫游在中国现当代诗歌的海洋中。大家一定收获很大。今天，我不妨掉头驶向一个新世界——外国诗歌的艺术殿堂。有气势磅礴的诗人，有不同流派的诗歌，一定会给我们一种全新的审美享受。也就是说，在中国诗歌从《诗经》发展到当代繁荣的时期，外国诗歌也经历了一个发展繁荣的过程，而我们今天要学习的是普希金的《致大海》，一位影响了整个19世纪俄罗斯文学的诗人。
第二，介绍作者和创作背景。
1，作者简介:
有这样一首诗， 我想大家一定都很熟悉吧(如果生活欺骗了你|不要悲伤|不要急躁|忧郁的日子里你需要平静|相信它|快乐的日子会到来|你的内心会一直憧憬未来|现在常常是忧郁的|一切都会是瞬间的|一切都会过去|而过去|会成为一种美好的回忆|如果生活欺骗了你|如果 不要忧郁|不要当事情不顺心的时候，忍一会儿:|||相信它|快乐的日子会到来|我们的心会永远向前看|虽然我们活在阴郁的当下:|一切都是暂时的|稍纵即逝的|逝去的会变得可爱)，这首诗的作者是普希金。
普希金(1799——1837)。俄罗斯伟大诗人、浪漫主义诗人、俄罗斯现代文学和批判现实主义文学的奠基人、19世纪俄罗斯文学语言的创造者，被称为“俄罗斯诗歌的太阳”。高尔基称他为“俄罗斯文学之祖”。
普希金出生于贵族家庭，从小就受到文学的熏陶。15岁开始发表作品。18岁，从黄黄村中学毕业后进入外交部，与优秀贵族青年广泛交友，写下了一些歌颂自由、反对专制的激情诗篇。从1820到1826两次被流放，1837年在决斗中被杀。代表作有《叶夫根尼与奥涅金》，其他作品有长篇小说《船长的女儿》、《短篇小说集》和《贝尔金小说集》。
2.创建背景:
1820年，普希金因为创作了大量的政治诗，被沙皇政府流放到南高加索。因为热爱自由，不想奉承敖德萨总督，于1824年被革职送回老家，这是第二次流放。在敖德萨，诗人长期依赖大海，把奔腾的大海视为自由的象征。在即将离开敖德萨的时候，临别前夕，他爬上高加索海岸的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己的坎坷经历和与大海有关的英雄，不禁心潮起伏。他通过直接表达自己的感情写了这首诗。
面对离别，面对相依的大海，作者是什么心情？你对大海说了什么？让我们一起走进这首诗。
第三，学习诗歌
1，播放录音
2.全班大声朗读这首诗的1-7节(再见...让我在你的岸边。
3.让学生找出关于大海的句子。
大海的美:波浪和光；大海的人情味:悲伤的噪音和呼唤的噪音；大海的深邃:灵魂的渴望；大海的忧郁:色调
大海的特征:自由、宁静、任性、任性...
4.诗人对大海的感情？大海有象征意义吗？
海的美丽、人性、深邃等一系列特质，激起了诗人对“自由奔放”的大海的无限热爱和眷恋。
大海是自由精神的象征。
5.诗人对大海的赞美反映了什么？
诗人以深情热烈的笔调赞美和歌颂大海，体现了他对自由精神的赞美和渴望。
6.为什么诗人面对自由奔放的大海会感到悲伤和痛苦？这种情绪的根源是什么？
自由奔放的大海勾起了诗人坎坷的人生历程的回忆。包括未能实现的“秘密愿望”，“哭烦我心”，其实是诗人失去自由后的内心告白。联系写作背景，我们可以知道诗人抑郁和沮丧情绪的真正原因是专制制度下的黑暗现实。
7.总结:通过以上分析，我们可以看出，在前七节中，作者主要写了告别大海和自由奔放的大海给作者带来的对过去的回忆。所以作者一直沉浸在悲伤痛苦的回忆中？或者面对曾经相依的大海，他还想到了什么？请听我读第8-13节，看看诗人写了什么。
普希金《通向大海》第三课的设计思想
用比较教学的方法来教这门课。
教学重点
了解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路。
教学困难
理解诗人的情感和诗歌的主题。
教学手段
讨论
教学过程
一、明确要求:
1.老师可以把学生分成5-7人一组，协调分工:背诵讨论，记笔记(有专人)。
2.每个学生都应该有自己的体验，并且能够表达出来(1-2分钟)。
3.从题材、内容、文笔、情感等角度进行比较。
4、教师巡视、指导，注意倾听学生发言，给予适当启发，充分肯定。
5、讨论情况记入平时成绩。
第二，明确讨论话题
普希金的《致大海》通过大海的意象表达了诗人对自由的热情追求。虽然形象并不多样，但却负载着作者厚重而激昂的感情。在教学中，要组织学生充分讨论和理解能突出大海特点的句子，理解作者在其中所寄托的感情，从而理清诗人的抒情思路。
舒婷的《向海》是诗人以海为镜，表达对社会生活的理解。
两首诗在主题上有相似之处，都是诗人通过同一个意象(海)来表达思想的作品。这成为比较教学的基础。让学生充分讨论和比较两首诗的异同。
第三，学生讨论
四、讨论发言
清:海往往是由世界来表达的，表达诗人的思想，传达诗人的心灵。这节课比较了普希金和舒婷的作品。
先分析两者的结构:
普希金的诗
舒婷的诗:
联想-人们对海洋的感受
回忆-童年生活
思考——引入对现实的思考
抒情——积极热情。
意象及其象征意义；
教皇象征着大海，大海是自由的象征。作者直接和大海对话，给人一种亲切感。蒲的海是自由奔放的，任性不羁的。那是天使头上的光环，闪闪发光，一尘不染。这是完美的海洋，梦想的海洋。表达了作者对自由的赞美和向往。但现实让他难过。他虽然失望，但并不绝望。他会永远记住心中的大海，向四面八方传播自由。
舒所表达的是他对生命的理解，“沧海变生，生生不息”。她的海不是完美的化身，而是不断变化的生命。大海有起伏，有风暴，也有平静；它是多变的，不完美的，但却是真实的。看着大海的起伏，就像在看人生的大戏——有悲欢离合，包罗万象。感受大海的浩瀚和寂静，就像感受自己一样。海洋是社会，是生活，是朋友，是心灵。舒婷自己，也像海燕一样，在生活的风暴中坚强而自由地飞翔，对生活充满信心，充满积极向上的精神。
表达和修辞:
一般采用直接表现自己胸部的表现手法。他表现出来的情感是悲壮而大胆的。这首诗中很多地方都使用了拟人的修辞方法。比如把“波光”写成“荣耀”，把海浪声变成“抱怨”、“呼唤”、“回声”，让大海更加人性化，方便作者与大海对话，让大海更像诗人最好的朋友，表达作者对大海的热爱——自由。
舒运用借景抒情的表现手法。她的海是对生活的细腻观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人把他对生活的诠释融入到对大海的描述中。这首诗中多处使用了排比和重复。
写作背景和写作目的:
普希金是杰出的俄罗斯民族诗人，19世纪积极浪漫主义文学的代表，自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放到遥远的地方。此外，随着拜伦的去世，普希金情绪低落。他想借大海来赞美自由！
舒婷是朦胧诗派的代表诗人。她用大海写下自己对生活的感悟，激励人们以积极的态度面对生活。
附录:
智大海
舒婷
海上日出
多少英雄引起了人们由衷的钦佩
海上日落
激起许多诗人的柔情
悬崖上唱了多少首歌？
也日夜被海风吹拂
日夜窃窃私语
沙滩上留下了几行脚印？
地平线上升起了多少张帆？
都被海涛保密了。
秘密埋葬
有过诅咒，也有过悲伤。
有过赞美，也有过荣耀。
海洋——变化的生活
生活——汹涌的海洋
童年挖的坑在哪里？
初恋肩并肩在哪里？
哦，大海
即使你的波浪
可以抹去记忆。
还有一些贝壳。
散落在山坡上
就像夏夜的星星
也许漩涡在危险地闪烁。
也许暴风雨张开了贪婪的嘴
啊，生活
虽然你毁了它。
无数纯洁的梦想
也有一些勇敢的人。
如在暴风雨中
飞翔的海燕
晚上像沿海的夜晚一样平静。
《冷叶》中的摇滚死亡和死亡一样严重。
从海岸的岩石上
我的影子是多么孤独
从黄昏到午夜
我内心多么骄傲。
“自由的元素”
让你假装咆哮。
让你虚伪的冷静。
让你带走过去的一切。
过去的一切-
这个世界
有下沉的痛苦
还有觉醒的喜悦。