学不会与学不进

学习是我们的孩子每一天都面对的一个问题，孩子在某些身体和心理的一些状况，都要以学习作为尺度来衡量。

第一种情况，学不会：

有些孩子很努力，但无论怎么努力，成绩总是提不上去，这样的孩子我们看到了很多。

一个高中二年级的女孩，特别努力，成绩总是上不去，会被爸爸妈妈经常说是太笨了，因为在孩子学习的过程上，不太容易能挑出来有什么毛病，因为他每天学习到很晚，而且愿意付出更多的努力来把成绩提上去，从小学初中一直到高二，似乎和家人之间形成了某种***识，小学和初中阶段孩子成绩能保持到一定的水准，是因为孩子足够的努力，到了高中在中下游水平是因为孩子上高中，难度增加了，竞争更激烈了，成绩上不去的原因就是孩子比较笨，会看到孩子很努力但学不好。

杨老师跟孩子在一起聊的时候，孩子很委屈，她能感觉到妈妈对自己这样一个笨孩子，更多的是失望，妈妈是个老师，她以为妈妈能够接受这个事实，得到理解和宽容，但妈妈这种失望的表情，让她特别难受，甚至讨厌自己，恨自己，恨自己笨。

这个孩子努力的几乎绝望，甚至她更加的努力，有时候成绩反而下降，不清楚发生了什么样的状况，结论就是自己学不会，在学习上没有能力，她不希望成为妈妈的耻辱，因为妈妈是一位非常优秀的老师，所以她拼命的学，拼命的挣扎，但是，她深深地知道一件事情就是他学不会，智力因素有限，而且这几乎是所有人的***识。

杨老师问孩子一句话：“真的是这样吗？”是的，她觉得很多例子和很多证据，好像真的是这样。

? 杨老师说，其实学不会不表示你这个人，表述的是你大脑的工作能力，董进宇博士告诉我们，影响大脑工作能力的因素较多，你检索一下人的脑袋里，如果有错误观念局限你，人的大脑是没有办法正常的输出信息，输入信息。

如果大脑处在一种自信状态，就是一种我能的状态，人的大脑的脑能才能持续地输出，如果大脑处在一种不够自信的状态，就是我试试，我也许能也许不能，大脑输出的脑能会比第一个自信状态的孩子输出的少一点，还有一种是我不能，一种自卑状态，如果大脑处在这样一种状态，大脑释放的用于记忆的化学物质会很少，脑能输出会受到限制，整个大脑的工作未激活。

董进宇博士在中学生训练营中给大家讲，影响学习的第一大因素，是自我观念的局限，脑袋里边有错误的信念在运行，学习的时候会有畏难情绪，没有办法真的把脑能输出，其实“我不能”某种程度上是一种假象，杨老师帮助他检索在学习中的感受，这个孩子在骨子里面深深的觉得自己笨，自己学不会，从什么时候知道自己笨呢？孩子说，从幼儿园就知道自己笨，妈妈的要求比较高一点，妈妈做老师，有一个小口头禅，就是笨死了。从幼儿园开始，孩子就笨，小学的时候，妈妈依然在说，你是个笨孩子，到高中还是个笨孩子，这个孩子在脑子里被深深植入一个信念，就是我一定得努力，我是笨鸟先飞。我们也看到很多家长用这样的话鼓励自己的孩子，笨鸟先飞，这种鼓励在某种程度上可能会给孩子植入一个信念，你是个笨孩子，时间长了，在孩子脑子里会形成一个观念，就是我笨我学不会。

人一旦有这种观念限制，像给自己戴了一个深深地镣铐一样把自己铐往，结果就会表现得似乎是真的笨。

杨老师说，也许笨是一种假象，给了她很多理由，她说没有这种可能性，妈妈是非常优秀的老师，连妈妈都说我笨，而且一路学过来，真的验证了我笨，我以前成绩比别人好，是因为我比别人更努力，现在我成绩不好，只是我真实的成绩表现。

? 后来孩子参加了董老师的中学生训练营，从高二到一直到高三毕业，在整个学习的过程中，始终保持着这种努力，却是多了一份轻松，后来的一次考试，用孩子的话说，也不知道怎么回事，仿佛是鬼使神差似的，她的成绩在学校进步了200多名，妈妈打也觉得不能理解，在一个竞争激烈，高手如云到中学里面，她能进步200多名，真是不可思议。

? 这一路走过来一直到高考结束，高考的时候孩子考试过了一本线，那个孩子完成了一次自己的救赎，把自己从我笨的这个镣铐上解放出来，让自己去尝试了很多的可能性，看到了更好的不一样的自己。妈妈面带微笑地告诉孩子，以前伤害到你了，在你很小的时候就给你植入了一个很不好的信念，是妈妈的责任，妈妈现在惊喜的看到，原来我的孩子不是一个笨孩子，妈妈为你感到高兴，虽然妈妈讲的很套路，但是孩子能从眼晴和语气里面感受到，妈妈是真的意识到自己错了。

后来，孩子被邀请给家长做了次分享，她讲，如果你不去试一试，你真的不知道自己有多大的可能性，我们学不会是因为我们认为自己学不会，不是我笨我学不会，它更多的表达了大脑的某种工作状态，是自我观念的局限，这句话用到我身上太贴切了。

人的脑能输出受信念的控制，人能学会或者学不会，是描述人的大脑的一种工作状态，受自己的观念来控制，如果希望我的孩子大脑工作状态更好一点，从小就给孩子植入一个我能的信念，帮助孩子改善自己的学习状态。

第二种情况，学不进：

这是一个群体，在学校里面，有一些学不进去，靠意志力在坚持的孩子，他们每一天去学校，都是靠着强大的意志力，在坚持着往前走，这群孩子学习成绩，也许很好，甚至在班里学校里面名列前茅，学习成绩特别棒，能力上没有问题，但他们遇到的问题是学不进去。

? 也许这样说会有一点令人费解，你能学好，为啥学不进呢？

? 2016年杨老师遇到一种情景，爸爸在大声的指责孩子，旁边站着妈妈，杨老师过去跟他们聊知道，原因是那个孩子跟爸爸妈妈提出来，不想上学。2016年暑假的时候，孩子是一个准初三的学生，过了暑假，孩子就要升入初三了，家长这个暑假格外的重视，不惜重金给孩子报一个补课班，花了64000块钱，对一个普通家庭来说，是一个很吓人的数字。这么贵的一个补课班，上了几次，就不愿意去上了，各种失望导致了爸爸的一次大爆发。

杨老师跟孩子聊，问孩子原因，看有没有什么能够帮助到他，孩子一开始带了一种情绪，他说，老师我给你们讲也没用，因为跟你们成年人也听不懂。

? 他说跟爸爸妈妈不知道讲过多少次了，没有一次他们能听懂的，我不上学的原因，讲了也没有人能理解，家长同学老师都不会去理解，孩子有一种无助和失望。

后来杨老师跟孩子慢慢的调整关系，孩子说“老师，我是学不进不是学不会”，而且重复了好几遍，我是学不进，不是学不会，学不进去你能懂吗？我成绩很好，但是我学不进去。

他的感受每一节课都是在坚持，他有能力听懂，有能力写作业，有能力考一个比较好的分数，就是学不进去，在熬日子，在坚持，上学对我来讲特别的痛苦，甚至不能听到爸爸妈妈提学习这两个字。

当孩子在表述这样一种感受的时候，他描述了一种更像是在学习上产生的过度反应，后来杨老师说你可以跟爸爸妈妈之间做一个沟通，给他讲一下你的感受，做一个和解。孩子说，第一他们听不懂，第二是不想和解。

经过杨老师的调解，孩子也知道虽然爸爸妈妈不理解他，但也不能换一个爸爸妈妈，希望爸爸妈妈还像小时候生病那样对待他，理解他，最后孩子跟爸爸了鞠躬道个歉。

杨老师也跟爸爸讲，孩子现在的情况就像小时候生病一样，这还是那个心理，人生病了，需要有人理解。

杨老师跟爸爸了一个例子，吃红烧肉，为了孩子，你什么都愿意，那你今天中午就吃红烧肉，如果平时能吃四块，那你就吃四块，晚上接着吃，按照这样的标准，只能多于四块，不能低于四块，明天早上第一件事就是吃红烧肉，中午接着吃红烧肉，晚上接着吃红烧肉，如果你对孩子不好，又批评指责打骂孩子了，那么临睡之前让孩子再给你弄几块红烧肉，这样吃，连着吃一个月，你感受一下，你会有什么样的反应，爸爸说那肯定会吃腻了，吃腻的感觉反应是什么？爸爸说闻到红烧肉就想吐，甚至拿红烧肉在你面前晃一晃也会觉得恶心，甚至不能提红烧肉这几个字。

? 这就叫吃红烧肉过渡，学习也会产生这样的过度反应，是一种病，不是说他学不会了，脑袋里装不下了，是学习上的心理反应，爸爸体会到这种感受，眼泪就掉下来了，这时候看到了父亲和孩子之间一一种感受的互通，孩子是不容易的，他理解了孩子说的，学不进是什么感受，其实，孩子比他们更想解决这样一个问题。

孩子的学习是一种精神活动，是一种精神需求，我们把这种需求叫做求知欲。

跟犹太人教育的学习比，我们孩子从小接触的观念就是头悬梁椎刺股，学海无涯苦作舟，学习是痛苦的。学习是一种普通的人类行为，我们把这种普通的人类行为跟痛苦嫁接在一起，甚至体罚孩子多写，重复写。

? 犹太人的孩子要上学了，老师会把孩子的名字用蜂蜜写下来，让孩子去舔，家长和老师会告诉孩子，这是用文字写下的你的名字，什么感受，孩子会说是甜的，接下来告诉孩子，知识是甜蜜的，打开这一本书的那一刻，那里面的知识都是甜的。

? 看到犹太人获得诺贝尔奖，还有犹太人那种全世界第一的强大的阅读能力，庞大的阅读量，我们之前认为跟种族有关系，跟种族的信仰有关系，跟宗教背景有关系，其实是他们在阅读的过程中，脑袋里边压根就没有学习是痛苦的，从小的感觉就是知识甜蜜的。

我们观察一下，如果是靠意志力坚持过来的孩子，进入大学以后，还有几个孩子是爱学习的？他们第一反应就是终于不用学习了，只要拿到学分，能够顺利毕业就行了，即使靠意志力撑到了研究生博士生，走上社会之后，还有多少成年人靠意志力坚持学习？

? 在大学里还能坚持学习的孩子都是没有体验过过度反应，他们在大学里面的依然认为学习是美好的，他们能从学习里面感受到像蜜一样的甜和快乐，是早期的学习体验没有被破坏掉。

? 孩子学不进，要调节的是他的感受，他建立了某种神经链接，形成了某种信念，产生了类似于吃红烧肉过度的这样的过度反应，导致他用意志力在坚持，而意志力是一种可消耗资源，一旦它消耗殆尽，没有办法组织起来这种强大的意志力力的时候，他就坚持不了了。

我们人这个物种更愿意听故事，感觉思考是很繁重的劳动，大脑似乎不愿意去探究真相，那样会让我们感觉大脑很疲累，但当你能爱上思考，因为思想而感动，能进入一种思考的状态，每个人都能从探求真相中获得更大的快乐。

有一个人死了之后，上帝跟他说，你可以上天堂，然后这个人就按照上帝的指引走到了天堂大门口，邦邦邦敲门，天堂守门的一个门神出来说：“谁？来者何人？”“我，请问这是天堂吗？”守门的门神说了一句话“正是。”外边的人问了一句：“何以见得？”问完以后，天堂的大门轰然打开，门神跟这个进入天堂的人握手：“同道之人请进。”

开始听这个故事的时候，一脸的茫然，没听懂老师在讲什么，慢慢的品味才反应过来，如果这个人问：这是天堂吗？人家说：正事，外边的人说，上帝让我来天堂，请开门，也许天堂的大门永远就没法对他打开。

“何以见得”，原来这样一群人聚集的地方就是所谓的天堂。

如果家长在教育孩子和学习的过程中整出美感，整出快乐，学习上就上道了，第一我们做不了太多的时候，尝试着抱一抱，拍一拍孩子，对孩子的这种感受表示理解，让孩说出来，把这种感觉表达出来，才能减缓这种压迫感，如果家长不允许孩子表达，我们在另外一条道上把孩子的这种感觉堵进去，结果这种感受越堵越严重，过度反应越来越严重。

第二种，如果我没有足够的能力，没有足够的背景知识，人的感受是可以重新调整的，怎么做，应用神经语言学修改孩子内在的链接和程序，给孩子建立新的心智序列。

第三种是人的信念系统，我们不建议家长去做这种事，一般家长在第三个层面上很难修改信念系统，这个层面上，建议大家找专业人士。不断的调整和改善孩子的信念系统，人的感受是解释出来的，它跟人的潜意识和信念有关系，是一种技术，普通的爸爸妈妈做不到。我们可以顺着这个方向去检索我们脑袋里的错误信念，一旦人的某种感受形成信念，根深蒂固的信念，靠讲道理的方式行不通，即使清楚地看到信念是错误的，眼睁睁的看着脑袋里这种错误的想法，我们什么都做不了，是需要一定能力的。

问题就是指引，只有能找引行为和和其背后真实的因果联系，才更有效的帮助我们的孩子。