《14*石榴又红了》初备

文/一墨

五年级的吕老师接受了送课下乡的任务，她选择了五年级上册的一篇略读课文《石榴又红了》。本周二上午，兼职教研员刘老师过来，和吕老师同课异构。

作为这项活动的负责人，这两天我也在考虑这节课应该怎么上。

对叙事性散文，有了更清楚的认识：散文里没有故事，只有事件。事件是故事的片段或雏形，不完整，或者极为简化。

生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节，往往能很快走进那一片情感世界。让学生捕捉文中令人怦然心动的细节，做批注，写感想，更能使学生入境，入情入心。

基于以上学习，反复读课文，思考：如果我来上，怎么上？我初步确立了如下教学框架：

1 默读课文，了解文章结构。

2 批注细节，感受父亲形象。

1教师板书课题，学生齐读。

2思考：

（1）本文内容是描写石榴吗？（不是）是回忆父亲郑振铎。（出示郑振铎简介）

（2）比较：石榴又红了? 我的父亲郑振铎

你认为哪个题目更合适，为什么？

要点：石榴又红了，以“石榴”为线索，所选的事件都跟石榴相关，主线清晰。

（3）比较：石榴红了? 石榴又红了

这两种说法有什么区别呢？

要点：“又”是说石榴红了一次又一次，每一次石榴红，就有一件温馨的往事。

1 读一读，说一说。

围绕“石榴”，作者回忆了父亲的哪几件往事？

过石榴节（刻名字，发石榴）

老少打赌（在盆中能否结果）

最后嘱托（一定等我回来再分）

2 默读第3、4、5小节，哪些细节打动了你？请用“——”标出相关句子，批注自己的感受。

（1）教师示范（视学情而定要不要）

（2）学生独立完成

（3）交流（教师板书关键词）

（4）教师小结：看着一个个火红的石榴，想起一件件温馨的往事。慈爱父亲啊，怎能把你忘记！（以关键词引读重点句）

1指名读开头，师读结尾。

2这种写法叫：首尾照应。

看到邻院石榴红，想起故居石榴树，石榴个个红似火，往事件件犹在目。

亲爱的父亲啊！永远活在儿心中！

3齐读开头结尾。