山西乡村旅游教案
山西村教案中1的教学目标；
1，能准确、流利、动情地朗读古诗，默写背诵。
2.读关键词，感受村民的淳朴热情和诗人对乡村生活的真挚情感。
3.理解“山河无道疑，暗有别村”的含义，并尝试运用。
教学重点:
1，体会诗歌所表达的思想感情。
2.理解诗歌中名句的含义和哲理；理解、背诵和记忆全诗。
教学难点:
理解诗歌中名句的含义和哲理；理解、背诵和记忆全诗。
教学过程
一、谈话回顾引出话题。
1.上节课，我和你一起学习了《西林壁题》。我想检查一下同学们能不能背这首诗，亲自背一下。
2.今天，我们学习陆游的第二首古诗《山西村游》。你们都读过陆游的那些诗吗？能说说秋叶出刺猬迎寒流里的诗人陆游吗？展示课件:陆游(1125—1210)南宋著名诗人。他生于北宋末年，一生处于国家动荡、人民苦难的紧要关头。他是一位受人尊敬的爱国诗人，能文能武，主张抗金，收复失地，写了许多关于国家和人民的诗。
3.山西村在哪里？山西村只是一个山村。作者走访一个山村会有什么新的收获？请自由朗读这首诗，并在诗中的生词下面画线。要求读诗清晰正确，读诗节奏。
4.按名字读。读的时候注意节奏，不要断。展示古诗词(标明节奏)。老师可以自由阅读，学生可以一起阅读。
5、学习“海豚”注意:不要在“海豚”上加点分。有什么需要提醒其他同学的？学生在黑板前写生词，其他学生空书，根据生词特点强调记忆。
二、学习《游山西村》第一句和第二句:
1.为了更好地理解文本，体会诗人的真情实感，我们首先要了解诗人写这首诗的时代背景。给我看看写作背景:诗人陆游，曾经是龙兴府的总判官，因为尽力帮助北伐而被罢官。诗人回到家乡后，非常沮丧和沮丧。当他经过山西村时，受到村民们的热情邀请去参观山西村。这首诗写于此时。
(1)村民们是怎么招待这个远道而来的游子的？给我看一两句古诗。自由阅读一两首诗，然后借助注释解释这两首诗的意思。说出名字，同桌互相交谈。不要嘲笑农夫蜡酒的浑浊。丰年有足够的鸡肉和猪肉招待客人。
(2)请再读一遍这两首诗，并告诉老师你读了什么。
(4)能否抓住阅读的关键词？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设:“脚”是什么意思？什么是足够的？想象一下山民在招待客人的时候会让客人喝酒，问客人怎么吃肉。是的，这是那个农民。他们会尽力招待客人，以免不够礼貌。学生们想一想。在作者眼里，这里的脚是不是只指酒食的脚？那是什么意思？能否通过读书充分表达山民淳朴好客的感情？自由阅读-个人阅读x个人阅读-一起阅读，够了吗？要突出“脚”的单独阅读，一起读。看到村民如此热情的招待远道而来的客人，同学，你还能想到什么古诗词？有朋自远方来，不亦乐乎。花径从未如此拥挤，我的茅草屋门已经关闭，但现在为你打开。杜甫的“客至”
(5)村民对诗人如此热情好客，但诗人又是如何对待村民的呢？能不能继续抓住关键词谈谈自己的体会？什么叫不要笑？诗人告诉人们不要嘲笑什么？是的，这里的食物和饮料肯定没有酒店的精致。这说明在诗人眼里，他看重的是什么？他看重什么？我相信诗人此刻已经被山民的淳朴和热情深深打动了。同学们，让我们通过朗读来表达诗人的内心感受吧！自由阅读-个人-一起阅读。如果把李白的诗稍微改一下，能表达出诗人此时的心情吗？“桃花潭深千尺，乡亲对我不如。”
(6)同学们，此时此刻，你们仿佛看到了一幅山西老乡招待客人的画面。村民和诗人怎么说？同桌互相交谈。报告。
(7)是的！山民很爱诗人，诗人也爱山民。这是多么真挚的情感啊！让我们一起来读这两首诗。黑板上写着:友谊是真的。
2.简介:
(1)看到村民杀鸡杀猪，用一桌子丰盛的酒菜热情地自娱自乐，诗人的心开始慢慢融化。让我们带着诗人的感动一起读这两首诗吧——
(2)听着村民们朴实真实的话语，看着村民们热情洋溢的面孔，诗人压抑的心情豁然开朗。让我们一起来读，读出诗人内心的喜悦。
(3)山民尊敬诗人，诗人热爱山民。这种真挚的情感一直充斥着整个场景，他需要我们通过阅读再次呈现这种幸福的画面。一起读—
三。学习《山西村一游》中的三四句话:
1，受到村民热情接待的陆游豁然开朗。他骑着毛驴，游走在山川之间。给我看看这首诗。他看到了什么风景？山重水复，柳暗花明。山很重，水是一段旅程。水道弯弯，柳暗花明是什么意思？美丽的小山村。这里怀疑是什么意思？你能告诉我这两首诗的意思吗？私人谈话-同桌谈话。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)
2.山重水重，作者认为无路可走的时候，突然眼前一亮。他看到了什么？风景怎么样？风景秀。
3.嘿！眼前的这一幕符合陆游此时的心情吗？想想看，陆游已经被免职了。他感觉如何？我以为自己陷入了人生的绝境，可是在困境中，山西村的村民是不是都不喜欢他了？
4.是啊！即使在路的尽头，你也可能享受到一种别样的美。同理，即使生活陷入困境，你也可能从逆境中得救。看着眼前的美景，想想山西村村民的热情，陆游对自己的未来会有什么新的想法？除了粉柳绿的美丽小山村，他究竟还看到了什么？请用“他还看到了什么”这句话说一句话。美好的山村，美好的未来，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望。
诗人此时的心情一定很`——你能读出这种喜悦吗？我以为自己已经陷入绝境，无路可走，却突然发现了无限风光。前一句怎么读？最后一句怎么读？对，要先打压再提升。个人阅读-一起阅读。
5.你在学习生活中有没有和诗人一样的感受？请按照提示写。
显示:
(1)当你被一道应用题迷惑的时候，你被它烦到了。
(2)当你和朋友在下棋，觉得无路可走，打算放弃的时候，_ _ _ _ _。
第四，背诵，感受情境
过渡:学生，诗人回到家乡，心情抑郁。与官场的欺诈相比，他感受到了乡村生活的淳朴和自然。但是他没有失去信心，坚信有一天他会再次为他的国家做出贡献。这种心态和游览是一致的，于是双方协商，就有了流传千古的“山西村游”。让我们来读一读这首流传千古的歌曲《游山西村》。
1.有没有发现我们这首诗和题西林壁有相通之处？这是什么？即既有优美的风景描写，又有深刻的哲理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是什么意思？这首看似简单的诗包含着深刻的道理。看来这首诗成为绝唱自有它的道理。当然，我们没有理由不记住他。一起读读这句千古名句。
2.同学们，你们愿意把这首古诗永远作为你们的记忆吗？请快速地背诵他，单独地-集体地。
3.对于古诗词，不仅要背诵，更要动情地背诵。学生们可以自由地尝试，单独地-单独地-集体地。
第五，课外联系，拓展和延伸
事实上，像这样的风景写作中蕴含着深刻道理的诗歌还有很多。让我们一起读下面这首诗来结束我们今天的语文课。
秀:登飞来峰王松安石，飞来峰上千寻塔，听见鸡叫看日出。正如一首中国诗中所写的那样，我们不怕乌云遮住我们的视线，因为我们已经在山顶上了。
山西乡村游教案2一、教学目标
1，认识3个新单词，写出4个新单词。
2.带着感情朗读和背诵古诗，凭记忆写作。
3.理解诗的意思，理解诗人的意思，理解诗人的心情，和别人交流读诗的感受。
二、教学重点和难点:
重点:理解诗词含义，诵读古诗；
难点:理解诗中蕴含的哲理是有启发性的，理解作者细心观察、缜密思考的观察方法。
三、教学过程:
第一，进口。
1.上节课，我们学习了一首关于旅行的诗。这节课我们学习了陆游的《游山西村》，看看作者写了什么。
2.同样，在学习古诗词之前，我们先了解一下诗人和写作背景。(课件展示:陆游，关，号，南宋著名诗人。他生于北宋末年，一生处于国家动荡、人民苦难的紧要关头。在他的诗中，总的主题是反抗追金，同情百姓疾苦。这首诗是诗人退休后住在绍兴市三山镇时写的。诗名中的“山西村”是指三山镇西部的村庄。)
第二，自学和交流。
1，免费读古诗。借助课后笔记、文字插图和单词手册自学这首诗，并在正文旁标注自己的收获和理解。)
2、请每组选出代表在班级中交流，在交流中主要引导学生了解以下内容:
(1)对题目的理解；
(2)对关键词的理解:不要(不要)、浑(不清楚)、充足(充足、准备充分)、海豚(猪)可疑(思考、怀疑)。
(3)对这首古诗的诗意理解。
第三，难点
1，老师指导:第一句和第二句的大意是什么？(山西村民为他们的客人准备了丰盛的饭菜)
特别是，哪个词表示“富足”(足)的意思？(农民的热情和简单)
客人是谁？(诗人；也许是他的玩伴，还有他主人邀请的客人。)
2.第三和第四句写什么？(作者回忆自己来这里途中的经历)
这个“另一个村庄”是什么意思？(指山西村，即诗人现在所在的村子。可见这是诗人对自己来村经历的回忆，与前两句衔接得很好，也可以说是倒叙。由此，我们可以更进一步，继续问:这个村子美吗？太美了。它在山水的保护之下，在柳暗花明之下。)
3.正因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以能保留着古老的风貌，民风淳朴，让作者深受感动。
第四，拓展思维
1，三四句相连写行人的感觉，突然在迷茫中发现了一个美好的地方。但同时也包含了一定的人生哲学。现在常用来形容事情已经陷入困境，看起来很绝望，但突然又不知从哪里冒出来，出现了新的机会，增加了人们的信心。
2.你在生活中有过这样的经历吗？
动词 （verb的缩写）家庭作业
1.背两首古诗，凭记忆写。
2、完成“课堂作业”
3、选择做题:
(1)选一首古诗，改写成游记。
(2)针对两句古诗中的名句，选择一句，写出自己的人生经历和感受。
山西乡村旅游教案第三部分教学目的:
1，欣赏诗歌的内涵。
2.培养学生热爱祖国古老文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点:
品味语言，体味诗歌内涵。
教学时间:
一个课时
教学步骤:
1，简介:南宋著名诗人陆游，曾是龙兴府的判官，但因尽力帮助北伐而被罢官。诗人回到家乡，情绪低落。与官场的欺诈相比，他感受到了乡村生活的淳朴和自然。但是他没有失去信心，坚信有一天他会再次为他的国家做出贡献。这种心态与游是一致的，于是双方协商，产生了千古流传的“游山西村”。
2.作者简介及写作背景。
陆游(1125 ~ 1210)南宋诗人。字务观，号，殷珊(今浙江绍兴)人。生于北宋灭亡之时，少年时深受家中爱国思想的影响。绍兴仲瑛没有尝试这样做，但被秦桧拒绝了。孝宗即位，赐进士出身，在镇江、龙兴担任判官。在大路上待了八年后，入川做了王彦幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战和充实军备，一直受到投降派的压制。晚年退隐故乡，但收复中原的信念不变。他一生写了很多诗，现在有九千多首，内容极其丰富。表达政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱和投降，风格豪放，表现出恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》、《愤怒的书》、《秀子》等文章都是被世人传诵的。描写日常生活也是新鲜的作品。《山溪村一游》写于宋孝宗大道三年(1167)。那时，诗人已经退休，住在殷珊的一个镜湖——三山镇。“山西村”是三山镇以西的村庄。
3.《山西村行》赏析
这是姬友的一首抒情诗。
第一副对联“莫笑农家酒酒，丰年留足鸡豚”，渲染了丰年农村一片宁静欢乐的气氛。腊酒是指去年腊月酿造的米酒。浑浊、浑浊的酒，指的是质量差的酒。古人喝米酒的时候，需要把酒糟过滤出来做成清酒。未过滤的酒是浑浊的酒。海豚，是一只猪。满是鸡和海豚的意思是满是鸡和海豚。这两句话的意思是，农家酒虽然口感单薄，但待客之道很深。一个“足”字，表达了农民的全部好客。“不笑”二字表达了诗人对农村淳朴民风的欣赏。
第二副对联写的是山水风光。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”哲学蕴含在风景写作中，千百年来广为引用。读完这样一首流畅、优美、欢快、活泼的诗，你仿佛能看到诗人漫步在青翠的群山之间，清澈的山泉在蜿蜒的溪流中潺潺流淌，植被越来越茂盛，蜿蜒的山路越来越难辨认。在我不知所措的时候，突然看到眼前的花忽明忽暗，几座农家小屋若隐若现的掩映在花树之间，诗人顿时觉得豁然开朗。其欢欣鼓舞的兴奋程度可想而知。人们在讨论知识、研究问题时，往往会出现这样的情况:山转水转，令人困惑。出路在哪里？于是我突然有一种空虚感。但是，如果你持之以恒，继续前进，突然一缕曙光出现在你的面前。继续前行，你会豁然开朗，发现一个你从未见过的新世界。这是这种联系给人的启发，也是宋诗的独特趣味。读完之后，人们会觉得在生活中的某个情境下，与诗中所写的东西有着惊人的契合，因而感到更加亲切。这里描写的是诗人走在背阴的路上，自信地走着，怀疑是不是没有路，突然开朗起来，既体现了诗人对未来的希望，也道出了世事沉浮的哲理。所以这两首诗超越了对自然景物的描写，具有强大的艺术生命力。
第三个三联，“小鼓随春社，衣装古朴”，描写了南宋初期从自然到人事的乡村风俗。读者不难体会诗人对传统文化的深情。“社会”是土地神。春节社团，立春后的第五天。这一天，农祭社为新年祈福，充满了兴奋、打击和打击，也充满了丰收的期待。这个节日的起源非常古老，在李周就有记录。宋朝的时候还是很流行的。陆游对这一古老的地方习俗赞不绝口，以其“简服古风”表现了对我们国家和人民的热爱。
前三部写的是外面的世界，融入了自己的情感。但似乎诗人的用心还不够，他转着笔说:“从今以后，你若悠哉游哉地骑上月球，就要拄着拐杖整夜敲门。”随时，随时。这位诗人已经“游”了一整天。此时明月高挂，整个大地笼罩在淡淡的清辉中，也给春节后的村庄染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句话很自然地从我胸中流出:希望从现在开始，我能时不时拄着拐杖骑着月亮，轻点柴飞，和老农亲切交谈。多么荣幸啊！一个热爱家乡、贴近农民的诗人形象跃然纸上。
诗人被山西村的人情之美、风俗之精、民风之美所陶醉，感受到这样的民风、祥和景象，反映出异地生活的思想感情。
4.试比较《归园居乡》和《访山西村》两首诗的异同
可以从思想内容、情感表达、风格等方面进行比较。
两首诗都以田园生活为主题，都选择了《一天》中田园生活的剪影，都表达了对田园生活的热爱。
差异:
《归园》是一首五言古诗。它描写了田园工作的快乐，平淡无奇，趣味盎然。朴实的语言与醇厚的诗情和谐统一，表现了诗人认识官场、热爱农村、回归农村的意愿。简约醇厚的风格。《山西村访记》是一首七言律诗，描写了你在村民家做客时的所见所闻所感，生动地描绘了美丽的乡村风光，展现了乡村独特的人情、风俗、民风之美，表达了诗人的向往，但并没有决心隐退。诗人虽赋闲在家，但仍有报国之志，故只有重游之念，无意隐退。诗风自然闲适。
山西乡村之旅第四课课程描述:田园是一种耕作方式，一种居住方式，也是一种表达对自然依恋的宗教仪式。田园是食物生长的地方，诗歌生长的地方。让我们穿越陶渊明、陆游整齐如脊的线条，在城市的钢筋丛林中寻找久违的轻风流水、桃花柳绿、蝉鸣蛙鸣、晨曦月光，寻找喧嚣过后我们心灵的避难所。
课程资源:
人教版八年级语文第六单元四首诗中的归园居乡和访山西村。
学生根据诗歌内容制作的课件或绘画；适合读这两首诗的背景音乐；powerpoint .
课程目标:
1，知识技能:
能够带着感情大声朗读，熟练背诵《归园居乡》和《访山西村》两首田园诗；通过对诗歌语言的探索，我们可以欣赏诗人在诗歌中表达的感情；在反复吟诵中感受诗意语言的音乐美；还要学会充分调动自己的情感和想象力，去理解诗人所描绘的形象。
2、流程和方法:
(1)课前指导:通过书籍、网络等渠道收集有关陶渊明、陆游的相关资料，帮助学生理解诗歌；收集有关田园诗的相关资料，让学生以开阔的视野欣赏田园诗。对于那些能力强的同学，你也可以让他们写一篇对农村生活的理解。
(2)课堂要充分体现学生对田园诗歌和乡村生活的理解，教师要做好提炼和升华。
3.情绪和态度:
通过反复的阅读和吟诵，通过对田园诗歌的比较欣赏，真正体会到田园诗歌带来的巨大美感，感受田园生活的宁静和博大。
课程的重点和难点:透过语言的表象理解精神的内涵。
课程实施理念:以诗歌本身的魅力，吸引学生“身临其境”，辅以优秀的音乐和优美的画面，让他们身临其境地回到诗意的乡村。
课程实施:
第一，课前指导
1.读《归园居乡》和《访山西村》两首诗，收集两位诗人的相关资料。
2.有能力写一篇关于对农村生活的理解的文章。
3、根据自己的特长或电脑制作或亲自绘制符合诗词的图片。
4.找合适的背景音乐。
二、进口:
先听一首老歌《乡间小路》。听听这首歌里唱出了什么独特的乡村风景和意境。
走在乡间小路上
黄昏归来的老牛是我的伴侣。
胸前挂着夕阳的蓝天
彩云是晚霞的衣裳。
肩上扛着荷兰锄头。
牧童的歌声荡漾。
喔喔喔他们唱着歌。
还有一只短笛隐隐吹来。
在你的脸上写下微笑。
哼一首曲子，在乡下唱。
让思绪在晚风中飞扬。
多少孤独和忧郁
随着晚风飘走
被遗忘在乡间小路上
三、朗读《归园》(个人自由阅读，师生模式阅读，最好能说说那样阅读的原因)
思考:
1，陶渊明可以算是中国山水田园诗的鼻祖。你认为他的这首诗和斯蒂芬·刘的这首老歌相似吗？有什么区别？
2.陶渊明退居农村后幸福吗？从哪些诗句可以看出？关于陶渊明你还知道些什么？
3.要求每组学生出示自己配有诗歌的图片，用自己的方式解读图片和文字。其他同学会评价利弊。
四、教师总结:
1，诗人如释重负，告别了沉闷的官场，终于来到了向往已久的乡村。来到南山脚下，种下了豆子，但是因为体力不支，农艺不佳，草多，豆苗稀。诗人不得不一大早起床，扛着锄头去除草，他一直工作到晚上和星星在一起...在回家的路上，西楼淋湿了他的衣服，这使诗人从痛苦中摆脱了身心的束缚，并深深体会到了其中的乐趣。
2.我对衣服不够在意，但也不想违背自己的意愿。“我写出了作者对乡村生活的热爱和自我满足。”南山下种豆，草长满豆苗。早上，我会处理垃圾，把月亮莲花带回家。“诗人皮星戴岳很努力，写的就是那份努力和坚持。
五、学生介绍陆游的情况时，教师可根据学生的介绍补充以下内容:
南宋著名诗人陆游，曾任龙兴府判官，因竭力助北伐而被罢官。诗人回到家乡，情绪低落。与官场的欺诈相比，他感受到了乡村生活的淳朴和自然。但是他没有失去信心，坚信有一天他会再次为他的国家做出贡献。这种心态与游是一致的，于是双方协商，产生了千古流传的“游山西村”。
听完磁带，大声朗读，学生就可以自由朗读了。
思考:
1，全诗围绕哪个词？用自己的话说出这首诗的主要内容。
2.诗歌如何表达诗人的心情？(课堂讨论、交流)
教师总结:
1，围绕一个“游”字。在一个丰收的年份，诗人被邀请到农舍。走在通往山西村的山路上，依山傍水，花团锦簇的景象终于来到了山西村。在山西村，临近社日，农民衣着朴素，吹笛打鼓，三五成群，热闹非凡。诗人期待着未来有时间借着月光旅行，随时拄着拐杖敲门。
2.表现了诗人的陶醉和留恋。作者陶醉于山野的风光和乡村的人情之美，怀念村民的好客、热情和淳朴，为这次郊游发出了由衷的感叹。
七、配乐诗歌朗诵(可由一人完成，也可由多人共同完成，配乐自行选择)
八、在背诵的基础上，对比鉴赏阅读。
这两首诗你更喜欢哪一首？为什么？(我们可以谈谈这首诗的语言、结构、内容和背景。)
九。展开讨论:
你觉得怎样才能一直和城市里的农村保持约会？
十、课程总结:
“春天没有鸟，夏天没有蝉，秋天没有虫，冬天没有雷，因为一年四季都有马达轰鸣。”这句话深刻地揭示了这座城市的无奈。当然，我们不能要求每一只城市候鸟都回到农村，但请永远记住“稻子、稻草、草帽、犁头、锄头、牛、牧童、村姑……”在我们心中，常常哼着“乡间小路”，常常吟诵着“归园家园”