四年级语文上册第22课:海峡两岸生命之桥的课后题

1?正文简短。

这篇文章讲述了一个感人的故事:大陆小伙子小钱患了严重的白血病。台湾省同胞冒着生命危险，用爱挽救了小倩的生命，架起了海峡两岸的生命之桥。

文中同时描写了海峡两岸两个不同的场景:第一个场景是一个奄奄一息的便士躺在杭州的病床上，静静地等待着来自海峡对岸救命的骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李医生在余震的危险中，为台湾省的年轻人抽取骨髓。他们冒着生命危险，一次次努力，直到年轻人的骨髓一点点流出来。这一切都是为了拯救海峡对岸一个只有18岁的生命。两岸同胞虽然相距遥远，但心是紧紧相连的。

编写这篇课文的目的是引导学生在阅读中深刻感受人与人之间的美好感情；二是了解台湾省人和大陆人的亲属关系。

本课程的重点和难点是通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾省青年在余震中捐献骨髓的危险性，以及两岸医护人员的劳累，引导学生理解“海峡两岸生命桥”的意义。

2?文字分析。

(1)这个刚满18的小伙子，患了严重的白血病。生活就像一朵含苞待放的花。只有骨髓移植才能让这朵生命之花绽放。

“萎凋”是指草木的枯萎、凋零。这句话把年轻人的人生比作一朵含苞待放的花，还没开就凋谢了。看到风华正茂的年轻人不进行骨髓移植就要结束短暂的生命，这让我们感到痛心，也让我们清醒地认识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

(2)彭妮静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸变得红润。

这时，跑到空旷的地方比较安全。但是，李医生依然淡定地站在病床边，那个年轻人安静地躺在病床上。

同样是“安静地躺在病床上”，但身患重病的佩妮却因为缺乏活力，躺在病床上奄奄一息。“苍白”和“红润”的反义词足以说明这一点。但是，台湾省的年轻人并不是因为缺乏活力而被迫躺在病床上。余震中他静静地躺在病床上，不顾自己的安危，因为他知道，中国大陆18岁的penny正期待着他的骨髓。这里的“静”是他内心坚定沉着的反映。他为了台湾海峡那边的小钱，把自己的安全都搭上了。文章前后两篇“静静地躺在病床上”生动地展现了台湾省青年一心一意为他人着想、无私奉献的精神。

(三)两岸骨肉同胞用爱架起了海峡两岸的生命之桥...那种亲情，就像生命之火，会代代相传。

宝岛台湾省虽与大陆隔着台湾省海峡，但两岸同胞的血脉不能断绝。这种血缘关系是一座“跨越海峡的生命之桥”。这座用爱搭建的生命之桥，一定会永远屹立在两岸同胞心中。这种亲情是生命之火，会愈演愈烈，会持续很久，会代代相传。

二，教学目标

1?认识8个新单词，写出12个新单词。正确读写“穿越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾省、攻击、安全、期待、突然、空虚、停顿、手足、亲情”等词语。

2?阅读课文，理解“海峡两岸生命之桥”的含义

3?正确、流利、动情地朗读课文，体会李博士和台湾省青年一心一意为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民的骨肉亲情。

三，教学建议

1?课前，老师和学生收集有关台湾省、白血病、骨髓移植等信息。，从而为理解课文的相关内容做准备。

2?第一次读课文时，学生可以边读边思考课文写了什么样的故事，从整体上把握课文内容；然后画出让你深受感动的句子或段落，把你的感受写在空白处，和同学交流你的阅读感受。

课文第3至第6段是帮助学生理解海峡两岸亲属关系的重点段落，要引导学生抓住重点句子，认真学习。地震刚过，台湾省的年轻人“静静地躺在病床上”，不考虑家人是否安全，不考虑是否推迟手术，不考虑是否选择空旷安全的地方，体会到了台湾省年轻人只为他人着想的美好品质；从李医生抽取骨髓时的从容，运送骨髓时的急迫，植入骨髓时的日日夜夜，我体会到了他不顾个人安危，急人所急的高尚医德。

理解这部分内容，可以引导学生围绕“是什么打动了你”进行交流，教师也可以结合学生的交流，引导学生脱离文本内容进行思考，探究人物的内心活动，了解他们的感受。同时，镜头引导学生感性地阅读这一部分，将地震危机中依然存在的紧张与台湾省青年、李博士的从容淡定进行对比，让学生进一步提高认识，升华情感，产生共鸣。

3?学生理解课文后，可以请他们谈一谈:“生命之桥”是什么意思？现在意识到的“生命之桥”的意义和你看到题目时的想法一致吗？教师要注意引导学生阅读作者直接表达的最后一段，联系全文理解这一段的深刻含义。

在学完文献后，可以引导学生大胆想象:如果有一天小倩遇到那个捐献骨髓的台湾省年轻人，他会对台湾省的年轻人说什么？先让学生在小组内练习口语，然后全班交流评论。

4?文字语言朴实自然，叙述生动具体，感情真挚感人。要引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。学生可以画出喜欢的句子或段落反复阅读，并说说喜欢的理由，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

5?本课程生词较多，要特别注意引导学生准确读出“血、髓、临脉”这几个字。要求学生写12生词，可以自己练习，通过写词造句巩固。老师重点指导“攻”“暂”等词的写作。

6?学完这一课，老师可以建议感兴趣的同学收集骨髓捐献者的信息。

教学目标:

1.认识8个新单词，可以写出12个新单词。正确读写“穿越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、运气、彼岸、台湾省、攻击、安全、期待、突然、空虚、停顿、血肉、亲情”等词语。

2.正确、流利、动情地朗读课文，体会李博士和台湾省青年一心一意为他人的高尚品质，感受两岸人民的亲情，体会“海峡两岸生命之桥”的含义。

3.梳理文章结构，分析遣词造句，了解作者的叙事特点和表达感情的方法，内化和积累文中的经典语言和表达方式。

教学重点:了解台湾省青年和李博士的高尚品质。

教学难点:理解“生命之桥”的含义。

课前准备:多媒体课件

整体设计:

教学分为四个实践板块:一是初读课文，自学生词，交流初读感受；二、细读关键句子增进感情，相机引导情感阅读抒发感情；第三，梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；第四，用文字表达和交流，运用语言，升华情感。第一节课基本完成前两节，初步完成1和2的教学目标；(注:生词只认不写。第二节课写。)第二节课，完成第三、四节练习，完成所有目标。

教学过程

第一类

首先，揭示主题，质疑引言

1.揭示题目和问题:看到题目有什么疑问吗？

2.导读:带着这些问题，让我们走进一个真实的故事。

第二，第一遍读课文，学习单词，掌握主要内容。

1.自由朗读课文，要求学生朗读正确的发音和句子，不容易读的地方多读几遍。

2.在屏幕上显示单词。引导学生自主提示需要注意的单词。

a促使枯萎、发芽和开花。读一句“这位18岁的年轻人患有严重的白血病。生活就像一朵含苞待放的花。只有骨髓移植才能让这朵生命之花绽放。”

理解课文中这三个词的意思。

b提示辗转反侧，都是让人瞠目结舌的。训练学生通过在上下文中想象来理解单词，从而阅读难句。

c提示停顿，训练学生正确读生词，流利读句子:“经过反复努力，利用地震的停顿，台湾省青年的骨髓从体内涓涓流出……”

3.一起读整篇课文，思考课文写了什么。训练学生掌握故事的时间、地点、人物和关键词来概括课文内容。

第三，再读课文，理解感悟，指导阅读。

1.过渡:课文讲述了这样一个真实感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？

2.引导默读课文第三、四、五段，画出台湾省青年和李博士感人的做法，读给同桌听，抓住重点句子，谈谈为什么被上下文感动。

3.默读图片句子，同桌交流。

4.引导全班交流:根据学生实际情况，随机引导交流以下重点句子。

交流第四段中表达台湾青年大爱的句子。“在这场灾难中...他的亲戚...都在期待他的骨髓。”

1)先看画出来的句子，再谈感受。

2)看视频，体会当时的台湾省是什么样子，练习阅读《就在昨天，一部历史7。台湾省发生三级地震。此时此刻，大地还在余震中颤抖。”

联系自己谈感受。

3)结合课文第二段，引导学生感受和想象，走进台湾省青年的内心世界，深刻体会台湾省青年的博大爱心。策略:一是教师要模范阅读，让学生感受到小钱的不幸，激发他们的同情心；然后情感迁移，让学生用课文中的单词练习口语。"台湾省年轻人认为他们的骨髓会赚小钱."

。”，从而感受到台湾省青年的善良和博大的爱心。

4)羡慕地读第四段的句子。

传达表达李博士高尚品质的陈述。

1)阅读描述李博士的句子，告诉我李博士做了什么让你感动的事。

2)抓住“从容”、“突然”、“空虚”、“一而再、再而三”、“涓涓细流”这几个词去体会李博士博大的爱。相机引导情感阅读。

3)出示李医生送骨髓的时间表，体验用“东奔西跑”、“通宵达旦”等词语表达的对李医生的爱，读第六段。

5.理解人生桥的意义，打印爱情，回扣话题。

4.朗读完后，布置作业。

1.课件展示了第七段的最后两句话，师生们伴着音乐大声朗读了《也许，佩妮和台湾省青年...传下去。”

2.总结:同学们，如果有一天千千遇到这个来自台湾的年轻人，他们会说什么？下节课可以在班上交流。