如何开展幼儿园音乐教学活动
关键词教学目标滞后性有效性
在当今重视素质教育的社会，越来越多的幼儿园意识到艺术教育在开发幼儿智力、培养幼儿情操、激发幼儿自信心、锻炼幼儿意志方面的重要作用。我们也清楚地认识到，艺术对一个人生理和心理的调节，受益终生。因此，我们有必要尝试通过艺术启蒙来教育和发展儿童，使他们健康、和谐、全面地成长。新《纲要》提出，美术的目标是丰富幼儿的情感，培养幼儿感受美和表达美的初步兴趣和能力。但是现实教学中真的是这样吗？我将结合观察到的真实音乐教学来讨论。
一、幼儿园音乐活动的有效性和音乐活动的重要性。
1.有效性在个体音乐活动中的外在表现特征，是指这种活动是否与教学目标相一致，教学目标的侧重点是否正确、科学，是否体现了对儿童乐趣的培养。
2.所谓有效，是教育中必须的。我们首先要知道音乐活动的重要性，孩子可以从中发展自己的情感和美感，促进认知能力的发展。孩子们在参与表演和动手实践体验中，实现了艺术想象，培养了人际交往能力，发展了基本的音乐能力。因为音乐教育在孩子的健康成长中起着非常重要的作用。那么老师组织的每一次音乐活动都会触动孩子的心灵，引起孩子的情感共鸣，积累孩子的音乐技能，培养孩子的艺术情操，有利于其他能力的培养。因此，我们提出要有效开展音乐活动，让孩子乐于学习，自由发挥想象力和创造力。
二是幼儿园音乐活动严重滞后。
音乐教育是愉悦孩子身心的教育。它的教育不像语言表白那样直接，而是像春雨一样渗透到孩子的内心感受和心灵深处，起到熏陶和感染的教育作用。但是教育跟不上新的思路，“教他学，教他做”的现象随处可见。
现象1。在音乐教学活动中，老师只关心孩子会不会唱歌，乐队节奏是否整齐，舞蹈动作是否和老师教的一致。但是，大部分的结果是，第一次孩子还是对教学感兴趣，但是第二次以后注意力就分散了。究其原因，教师并没有真正成为儿童独立音乐活动的积极分子、支持者和探索者，而只是指挥者、指挥者和监督者。教师较少关注如何帮助孩子在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，帮助形成良好正确的自我概念。老师不了解孩子，不观察孩子的需求。他们只是一味的拖着孩子，孩子永远处于被动地位。
现象二。选择音乐题材忽略了孩子的身心发展和实际需求，忽略了精心筛选。比如一首叫《大中国》的歌，让孩子不加修改的学唱，孩子歇斯底里的唱，也不知道从哪里喘一口气，只看到大家都在喘着气。看到这些我真的很同情这些孩子。很多老师片面地认为儿童音乐应该跟上现代的步伐。所以在选择儿童音乐的时候，不考虑选择的音乐是否适合儿童，音乐的音域是否适合儿童，即使选择了音乐内容，也不会处理以什么类型的教学为主。如果这首《大中国》是以欣赏和打击乐的形式来教的话，可能就没必要了。
现象三。教学目标设定不能体现孩子的主体性。长期以来，我国儿童音乐教育主要采用目标教学模式，目标在课程的选择、组织、实施和评价中起着导向作用，主导着整个教学过程。音乐教育的内容分为歌唱、律动舞蹈、音乐游戏、欣赏活动、打击乐教学等。，容易导致重点教学逻辑不清，所以老师自然是围绕个人技能训练来教学。由于教学方法简单僵化，音乐教育的审美功能很难得到体现，但实际上，孩子们在音乐活动中感受到什么，如何体验音乐之美，往往被忽视。这抑制了孩子的审美感受。孩子的情感无法自由表达，审美的主动性和创造性必然丧失，忽视孩子的学习过程，不重视孩子创新能力的培养。
现象四。“头重脚轻”的音乐，很多老师在教学时重视情境引入，开头部分很吸引人，教具的准备新颖奇特，活动会突然脱节，道具利用率低，不着边际。
第三，如何体现音乐活动的有效性。
在音乐活动中，教材的选择是否符合年龄特点，以音乐活动内容为重点的学习要科学合理地安排，节奏、歌唱、欣赏、游戏等各音乐主题和其他音乐类型的发展要与其他学科有机渗透，各类型之间也可以相互结合。所有的原则都离不开帮助孩子的全面发展。
1.活动前要选择适合孩子学习的教学内容。
现在的音乐教材种类繁多，给老师们提出了一个选择的难题，而本市各园所使用的幼儿教材，音乐题材也极其丰富，这就需要老师们在幼儿园收集、寻找适合各个年龄段的教材，使用《幼儿园建设性课程指南》、《幼儿园课程指南》和省教材。教师在选择音乐活动时，首先要熟悉它，对教案进行分析，科学安排学习重点。可以参考主编的《儿童音乐教育活动系列——歌舞活动》，徐老师的《音乐欣赏、打击乐演奏活动、节奏活动》等音乐活动书籍，以及美国美妙音乐花园3-6岁的音乐。有很多天性适合现在的孩子爱玩爱想象，这是特点。自由的展示自己，更和谐的融入到音乐中，比如《太阳出来了》，可以调动孩子的肢体动作，让孩子自然的获得唱歌的兴趣，体验表演的乐趣，而这首歌可以更好的成为音乐活动的准备曲，因为前因的歌词，四四指的稳定，让孩子更加自然愉快的进入角色。而妙乐园的音乐节奏感、生活感都很强，可以融入孩子的生活经验，发挥孩子的创造力，从中选取合适的教学内容。也可以从具有民族特色的中国音乐中选择一些适合孩子的音乐。对节奏性活动、欣赏性活动、打击性活动、歌唱性活动进行有效的组织、分类，对各年龄段、各学期进行合理的安排。教学内容应与主题相结合，但不应拘泥于主题教学。适合主题教育的时候要注意是否能给孩子带来兴趣和快乐。
2.教学目标要体现以儿童为主体，注重兴趣的培养。
目标的制定要在活动过程中具体运用。教师要给他们充分自由的活动空间，重视孩子的主动性和积极性，调动孩子的表达欲望，让他们在自编自创中探索，产生自信心，获得表演的乐趣和学习的兴趣。
3.在教学过程中应该注意:
(1)用生动活泼的语言进行干预。
当适合孩子的音乐内容确定后，教师如何有效开展活动？涉及到教师的教学方法是否生动、合理、有趣等问题。
在教学过程中，老师们生动活泼的语言方法立刻吸引了孩子们的注意力，进而进入情景生活的场景，如小班的《大拇指》这首歌。老师们首先用搞笑的方式介绍了手指的成员，语气幽默有趣。在没有任何辅助道具的情况下，他们用夸张的语言打动孩子，知道他们的大拇指是藏着的，太有趣了。他们抓住了孩子们的心，然后唱得很好听:拇指，拇指，你在哪里？然后大拇指慢慢伸出来唱:我在这里，我在这里，你好吗？在活动的这一点上，老师的教学语言很有感染力，有时还能敲打出一些色彩鲜艳的图片和可爱的教具。因此，教师在音乐活动中更容易使用生动活泼的词语，这会给你的教学带来无尽的轻松，给孩子的音乐学习带来热情和主动性。
(2)给孩子想象和创造的空间和机会。
在音乐活动中，尽量给每个孩子活动的机会。肢体运动是孩子的本能。如果音乐非常优美动人，孩子就有肢体动作的欲望。如果老师不安排肢体的创作，会抹杀孩子的天性。有一次去上课，一个新老师上了《柳姑娘》，是一首很好听很好听的三拍子歌。当孩子喜欢这首歌时，老师会展示地图集，帮助孩子理解和记忆歌词。虽然新老师一味的强调这首曲子的美，但是在整个活动过程中呈现给大家的是:整张图集独特的设计帮助孩子们记住了歌词，老师要求孩子们以男孩女孩的形式演唱，自由选择演唱等。没有任何肢体语言，孩子们似乎对学习缺乏兴趣。虽然活动结果显示孩子会唱这首歌，但这样的教学是否有利于孩子音乐能力的培养？结果我去那个班调查，活动结束后没有一个孩子喜欢唱《柳树姑娘》。听了这个活动，我在自己的班级开展了音乐活动，内容一样，图谱一样。不同的是，在用图集帮助孩子熟悉歌词后，我充分让孩子想象柳树姑娘会如何展现自己的美，让每一个孩子感动。在自己的动作中再次感受到“柳姑娘”的美。活动结束后，孩子们情不自禁地唱起了“柳姑娘，长辫子……”。这些比较虽然不是很科学，但基本可以说明，在音乐活动中，教师要善于创造肢体动作或鼓励幼儿动作，这样会大大增强教学的有效性。在节奏活动和欣赏活动中，需要加入肢体动作，尤其是在歌唱中。老师会忽略它的魅力，但实际教学中很多老师会大打折扣。要知道在活动中运用动静交替、情景交融来表现音乐的全过程，就是孩子享受活动的全过程。
我们应该遵循儿童的行动参与学习的规律，因为儿童是从行动中学习的。具有节奏和欢快情绪的音乐活动增强了动作的趣味性和愉快感，动作促进了音乐能力的发展。所以可以在音乐活动中创造肢体动作，老师要积极引导孩子一起动起来。达尔克罗兹的身体律动理论侧重于体验音乐，通过动作感受身体的运动和表现，使抽象的音乐元素成为可见的身体活动。
(3)注意听力和学习节奏的重要性。
很多音乐活动要注意音乐的节奏和旋律的感觉，给孩子一定的时间听音乐，感受音乐的机会。通过自己的感受，他们可以体验到音乐首先给他们的感受，比如打击乐活动快乐啰嗦。只有对音乐有了一定的了解，孩子才能创造出合适的打击乐器来演奏，所以听音乐是开展活动的唯一途径。新教唱《风在找妈妈》，这是一首非常优美动人的音乐。听了老师动人的大合唱，孩子对歌词和音乐风格的感受更准确了。在歌唱活动中，大多数孩子要培养准确的歌唱能力并不容易。前面提到过，听到很多孩子唱歌跑调是不容易的。既然这种现象普遍存在，我想知道在音乐活动中是否缺少了一个有效的倾听部分。通过听觉来理解和享受音乐的美，无论是钢琴、磁带伴奏还是老师的演唱，都要让孩子主动去欣赏。就像给孩子过生日的时候，所有的孩子都给寿星唱“生日快乐”，但是唱的是三四个不同的音高。这时候老师让孩子静下心来，听个别孩子唱歌，孩子马上就明白了症结所在，于是老师让孩子一个一个唱，慢慢的，大家就在一起了。
达尔克罗兹的身体节奏理论认为节奏是音乐中最有力的元素。柯达伊指出，节奏是幼儿园音乐教育中感知和学习的主要方面。在学习音乐节奏的时候，总会结合平时的生活经验，模仿生活中各种动物的声音或者各种有规律的声音。比如民谣《踩高跷》，表现了正月里过年的热闹景象。在孩子体验节日气氛的同时，随着各种去过新年的小动物的引入，我们可以练习有固定节奏的叫声或动作，如××年×月×日×月×日×月×日×月×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日×日×月×日如何让孩子更好的掌握两者的节奏类型，大时钟的节奏类型×××大时钟的节奏类型×××大时钟的节奏类型因此，教师在音乐活动中要有掌握判断力的能力，根据教学内容合理安排教学过程，将这些元素自然地渗透到学习中，会使孩子在音乐活动中有效地学习，享受学习。
(4)注意音乐情境游戏化的发展。
教师往往更喜欢幼儿园音乐活动的设计更注重游戏而不是情景生活。这种设计实践被证明有利于提高孩子对音乐的兴趣和爱好，从而促进孩子对音乐元素的感知，提高孩子的音乐能力。比如《蜗牛》这首歌，适合小班小朋友练习节拍，游戏性也比较强。请幼儿手拉手围成一圈对应一两段，慢慢向中央移动，慢慢蜷起，挤在一起体验快乐，慢慢后退。老师带领团队收紧圆圈，走成蜗牛形状，大大增强了孩子们的音乐感。比如大班的音乐游戏《The Ring》，它的三个片段可以充分展现三个孩子之间的合作能力，在擂台上唱出自己和同伴的名字，让孩子在游戏中快速理解和认识唱歌。而且很多歌曲还可以加入游戏创作，比如《小鸭子迷途》、《蚂蚁动豆》等歌曲。老师可以安排游戏场景，帮助孩子有效地学习和理解歌曲。
在幼儿园音乐教学活动中，教师可以认真分析教学内容，巧妙设计教学，注重动静交替，从幼儿的实际喜好出发，引导幼儿的想象和创造，鼓励幼儿及时主动参与，提高幼儿的学习积极性，一切学习都会在学习兴趣的驱动下快乐进行。如果一线教师在选材、设定目标、教学时能以孩子的兴趣为出发点，尊重孩子的创作成果，不让孩子对音乐活动失去兴趣。