音乐教学方法有哪些？
音乐教学法
1.教学方法
促使教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。它包括:讲述法和解释法。
优势:
A.让音乐教师有充分的主动性；
B.很容易掌握传输的音乐课程标准和教材中的所有音乐知识和常识；
C.使学生在短时间内获得更系统、更连贯的知识。
2.演示方法
示范是教师展示实物、图片等教具，进行示范演唱和演奏，或运用现代视听手段，引导学生获得感性认识的一种教学方法。
练习
练习法是要求学生在教师的指导下反复完成一定的动作或活动，以形成一定的技能和技巧，培养创造能力的一种教学方法。
交谈
谈话也叫。问答法？、?提问方式？它是师生通过相互提问，引导学生运用已有知识和经验，通过推理获得新知识，巩固旧知识，增强记忆的一种方式。它包括:启发式对话和问答式对话。
5.讨论方法
学生在教师的指导下，为了解决教学中的某个问题，互相启发，讨论辩论，发表自己的意见。
6.欣赏方法
欣赏法是学生在音乐教师的指导下，体验音乐作品的艺术表现，从而陶冶情感，培养审美感的一种教学方法。
7.发现法
发现方法也叫做。探索方法？学生使用的是按照老师提供的发现过程编写的教材或资料吗？重新发现？,
掌握知识，培养创造性思维和发现能力的一种教学方法。
8.情境方法
情境法是遵循反映论原理，充分利用形象，创设具体生动的情景，调动学生学习情感的一种教学方法。
9.访问方法
拓宽学生视野，从现实生活中接受教育，如音乐表演与欣赏、音乐与姐妹艺术、音乐及相关文化。各年级的传统音乐艺术活动和定点参观受学校经济文化条件的限制。
10.节奏方法
发展学生通过各种感官渠道体验音乐的能力，增强身体动作的协调性。学习音乐基本要素主要在小学低中年级，其他年级的教学活动空间没有限制。
11.创作方法
培养学生的创新精神和能力音乐、即兴和表演、作曲在教师的指导下具有多向性、主动性和随意性的特点，且难以控制。
12.游戏方法
发展学生对音乐速度、力度、音色等表现手段的节奏感、动作协调性、灵敏性、表现力和创造力。以动作形象的模仿和创造为主要内容，以小学中低年级为主要内容，与儿童年龄密切相关，受年龄特点、教学时间、教学环境的限制。
如何在小学音乐教学中进行合唱训练
1.基本练习
(1)唱歌姿势
歌唱姿势正确与否，直接影响各器官的协调。只有姿势正确，发声部位才能正常运作。正确的唱歌姿势:身体自然直立，自然放松，精神饱满。双脚微微分开一前一后，重心放在前脚，身体自然稳定；眼睛要直，眉毛、眼睛、嘴巴都要处于积极的状态。胸部自然挺起，小腹收缩，手臂自然下垂。正确的感觉应该是好像小腹和眉毛之间形成一条直线，脖子和背部、腰部相连，这样呼吸才能畅通无阻。演唱时可以根据歌曲的内心感受给予动作，但动作要简洁大方，切忌画蛇添足。[1]
(2)歌唱气息
唱歌时的呼吸和日常生活中说话时的呼吸是不同的。在呼吸练习中，我要求学生站立，每人把手放在腰上深呼吸，让所有学生一起吸气，吸气后停留一瞬间，轻轻的？嘶？有控制地慢慢呼出，轻轻、平静、均匀、舒展地呼出。
2.在生动有趣的训练中，认识合唱，进入合唱。
(1)用形象动物叫声理解合唱
小学生的思维特点是以形象思维为主，逐渐过渡到抽象思维，因此容易理解和记忆具体的形象。我根据小学生的心理特点，充分利用学生生活中熟悉的声音，启发学生联想有趣的动物形象，进而模仿动物的声音，达到和谐的目的。比如孩子喜欢动物。我在课堂上问学生:你听说过鸡叫吗，让他们学鸡叫？同学们学鸡很开心？吉吉？哭泣。再问？你听说过小鸭子吗？嘿嘿？学会闪避再问？你听过小鸡和小鸭子一起啼叫吗？然后启发学生说，小鸡和小鸭子单独啼叫是独唱，同时唱歌是合唱。这个？游泳丧偶？学生对合唱的认识历历在目，头脑中初步有了合唱的联想。教唱歌的时候，我把学生分成鸡群和小鸭群，让他们根据声乐跟我练习换位:
在训练的过程中，我要求学生高度重视我的手势:一只手代表小鸡，另一只手代表小鸭子。双手交替，或分或合，引导学生反复练习。通过这样的教学演唱，学生初步有了和声的印象。
同时我告诉学生:老鸭和小鸭的叫声一样不同，让他们分开学。学生学完之后，我告诉他们，老鸭和小鸭都叫合唱。也是老鸡和鸡一起尖叫的合唱。这样就概括了学生心目中合唱的概念。
为了保持两部分的拟声词一致，我进一步改编了这首歌如下:
这首曲子要求学生唱得活泼、轻快、有弹性、快。在这种学习中唱歌可以活跃气氛，学生很感兴趣。
(2)直观地训练旋律音调和和声音程。
根据小学生的心理特点，我很注意用他们看得见摸得着的直观的方法和手段，在旋律音调和和声音程上进行训练。我准备了一些点名卡，比如钢琴上的1，3，就把这两张卡拿出来，让同学们一起唱1，3。然后我同时亮出两张牌，让两组同学唱|。这种方法作为一种常规训练方法，在低年级合唱教学中广泛使用。
同时，我把音阶手势？柯达伊教学法？应用到教学中，起到了很好的辅助作用。这种方法用七种不同的手势来表示七种不同的卷名，用手势的位置来表示视觉空间中声音的高低关系，从而帮助初学者形成正确的音高概念。在具体的教学中，我先告诉学生各种手势代表什么，然后用钢琴声和手势练习唱歌。在此基础上，我弹钢琴，做手势，让学生通过听和看手势来练习听和唱，从而把小学生难以理解的抽象音高和视觉手势结合起来，化解了难点，实现了视觉和听觉的结合。
这些练习之后，我更进一步，只给学生固定音高离开钢琴，看手势唱音程。具体做法是先练唱旋律音，再唱和声。我把学生分成A、B两组，我的左右手各指挥一组。当我的左手成功时。米？手势，a组一起唱？米？；右手使？做什么？手势的时候，B组唱歌？做什么？；当双手同时做出不同的手势时，两组同时唱出各自的声音，从而形成合唱。