当代国外先进的幼儿音乐教育理论有哪些？

1.奥尔夫体系是他在达尔·克洛兹身体节奏的启发下，通过自己的教学实践建立起来的一套独立完整的音乐教育体系。他吸收了身体节奏的精华，充分突出了节奏优先和音乐与动作相结合的要点，并加以发展。奥尔夫的教育体系是开放的，无组织的。他从来不把自己用的方法当成固定的程序，认为音乐教育的教材和教法一定是因时、因地、因人而异的。奥尔夫自己也说过，“我的学校音乐教材只是个例，不是样本”。柯达伊体系更继承自传统，更加严谨和固定。在他的努力下，匈牙利的音乐教育已经形成了一个统一的体系，其教材和教学方法都很系统，并且已经成为了一门正式的学校音乐课程。铃木的教材和教学方法有独特的体系，在铃木思想的指引下，日本各行各业涌现出一批批优秀人才。2.达尔·克洛兹的身体节奏这一独特的教学方法，为音乐教育的改革，尤其是对音乐基本感的教育和培养做出了巨大的贡献。从单纯纸上谈兵、理性地学习音乐，到从动作、节奏、生理上感受音乐，发生了根本性的变化。让音乐学习充满活力。奥尔夫的特点是器乐教学，以节奏为基础，利用各种动量，采用即兴教学，更大程度地发展学生的创造力和儿童的个性。《柯达伊》以声乐为核心，建立完善的视唱练耳体系，进行高标准的听、读、谱训练和优秀的合唱教学，要求在柔和、优美、和谐的活动氛围中学习音乐。“铃木”坚信，如果孩子们从小就像学习自己的语言一样学习音乐，他们也会像学习自己的语言一样充分发展自己在音乐方面的非凡天赋。它的教学方法强调训练和环境的重要性。3.音乐教育的理念基本相同。音乐教育的根本目的是培养人，而不仅仅是音乐。柯达伊主张“音乐属于每一个人”。让孩子从小学习音乐母语，可以让他们了解祖国的文化，更加热爱自己的祖国。奥尔夫强调音乐只是一种手段，它应该为培养人的各种素质服务，包括很多“非音乐”的素质。另一方面，铃木希望通过采用适当的方法对儿童进行音乐教育，使所有的儿童都成为拥有美丽心灵的人。4.使用适合孩子身心发展的教材和方法。音乐教育的对象是人。它必须服从儿童音乐学习的身心特点和规律。国外音乐教学法从不同侧面反映了对儿童音乐学习特点的研究，其成果具有一定的价值。如达尔·克洛兹的动觉理论、奥尔夫运用打击乐器适应儿童大肌肉先于小肌肉发展的规律；柯达伊的旋律教学顺序适应儿童的生理条件，音高手势直观地从事节奏点名。这些教学方法既强调了学生对音乐教学在认知和技能领域的要求，又满足了儿童音乐学习中发展积极情感的需要。在教材的选择上，奥尔夫和柯达伊都强调民族化。奥尔夫认为教学内容必须符合教学对象(儿童)的周围音乐环境，才能有效提高他们的音乐能力，而柯达伊旨在激发民族精神和爱国热情。5.要求高素质的音乐教师达尔·克洛兹认为，身体节奏教师必须具备即兴创作的能力。他(她)的即兴音乐必须能训练、支配、指挥和促进儿童的动作。钢琴即兴演奏的条件有明确的规定。铃木法非常重视选择最好的老师和教材。他说:“要让黄鹂学会优美地歌唱，我们应该在它出生后的一个月内为它找到一个好老师。这只黄鹂的未来，其实是由老师的声音和语气决定的。”柯达伊曾把一个老师比布达佩斯歌剧院的导演更重要，进一步说明了教师在儿童音乐启蒙中的重要性。