初中音乐课如何体现美育策略
关键词:初中音乐教学，审美能力，意义，有效方法
音乐审美教育的核心是审美能力的培养，音乐审美是学生成长过程中一个重要的情商培养过程。要引导学生树立正确的音乐审美观念，全面提高音乐审美能力。培养学生音乐审美能力的一个最基本的条件就是音乐教学的内容本身，这就要求教师要注意选择具有良好欣赏价值，能激发孩子发现音乐美感的音乐或歌曲。选择一些能够展现音乐文化精神的典型素材，最大限度地吸收不同风格的优秀作品，在教学中让学生了解音乐的表现力，帮助学生在学习音乐中获得审美体验。优秀的音乐教学需要教师引导学生感受音乐的节奏美和旋律美，欣赏音乐赋予生活和自然的美。学校音乐教学任重道远。作为新课程的实施者，教师在中学音乐教学中应坚持充分发挥学生的主体作用，深化音乐课堂教学改革，转变教学观念和教学方法，突出学生在音乐课堂中的主体地位，尊重学生在课堂教学中的主体地位，运用生动灵活的教学方法，激活学生思维，释放学生内在潜能，积极引导学生参与音乐学习，提高学生的审美情趣和审美能力。
一、初中音乐教学中培养学生审美能力的意义
美育，又称审美教育，是指在音乐教学中通过优美的音色、优美的和声、优美的节奏、优美的旋律形成优美的艺术形象，然后通过演奏、演唱、欣赏优秀音乐作品等教学活动，把受教育者带入真善美的艺术殿堂。音乐教育应以审美为主，审美主要影响受教育者的情感世界。音乐课程的根本价值在于通过聆听和表达音乐以及相关的音乐创作活动来培养受教育者的审美能力。初中生正处于价值观和审美观形成的初级阶段。好的音乐教学可以提高学生的感知能力、表达能力和综合素质。摘要:本文论述了在中学音乐教学中如何培养学生的审美能力，以期为今后的音乐教学提供有益的参考。
(一)审美能力的培养是全面实施素质教育的必然要求。
中学音乐教学的主要任务是培养具有一定音乐艺术素养和审美能力的音乐艺术欣赏者。在音乐教学过程中关注和加强学生的审美能力是中学音乐教学中素质教育的重要体现。中学音乐教学需要教师牢牢把握学生的审美经验，将音乐教学视为学生审美感知和发现的过程。教师要注重通过音乐教学培养学生对音乐的兴趣和爱好，全面提高学生欣赏音乐的能力、表现力和创造力，提高学生的音乐素养，培养学生的音乐情操。对于初中教育来说，审美能力的培养是德育的重要体现之一，是提高学生艺术素养、培养学生良好品格的重要体现，是全面实施素质教育的必由之路。对于老师来说，最重要的是积极引导学生去发现音乐世界中的美。对于学生来说，要在教师的指导和帮助下，充分发挥主观能动性，积极体验和感受音乐之美，在思想和情感上得到一定的启迪和感悟。
(二)进一步完善音乐教学理念。
音乐教育有其独特的审美价值，这就要求教师树立以学生音乐审美为中心的教育理念，把学生审美能力的体验放在首位。目前，受传统教育思想的一些不科学方法的影响，音乐课程一直是非考试科目，导致中学阶段学生的音乐教育与学生的审美能力相脱离，音乐教学思想存在严重问题。音乐教育的本质是美育。以美育为核心的音乐教育有利于进一步完善音乐教学理念，培养学生对音乐的兴趣。提高学生的音乐文化素质和审美能力；使学生成为情操高尚、人格完善、全面发展的人。结合对音乐课程标准的理解，进一步引导教师理解当前实施素质教育的重要内容，探索音乐课堂教学的策略和模式。随着审美教学的不断推广，教师可以采取一系列有效的方法来提高课堂教学的时效性。通过强调知识的动态生成和学生的主动建构，可以构建一个开放的、动态的、促进学生全面发展的新型音乐课堂教学模式。为了提高课堂教学的时效性，教师需要在音乐教学中充分利用多媒体，因为多媒体工具在激发学生学习音乐的热情、促进学生的审美体验和个性发展、充分发挥教师的作用、提高教学效率和音乐教学的社会化等方面发挥着重要作用。
(3)改变音乐教学中过度专业化的倾向。
音乐课程标准提出，要充分发挥音乐教学的独特魅力，“以丰富充实的课堂内容呈现生动多样的教学形式和教学方法，形成学生对学习音乐持久的情感态度”。总结教学经验，由于长期受“教唱”课堂教学模式的影响，很多老师已经习惯了练习声乐、视唱练耳、节奏训练、学习乐谱和歌词的传统套路。学生们依旧是拿着老师的指挥棒跑得像陀螺一样，只会在音乐课上保留一些好奇和快感，而他们对学习的满足感只能通过课的最后十分钟的个人演唱、小组演唱和集体演唱来获得。这种教学方式单一，信息量少，活动少，教学过程缺乏艺术性和创造性。教学模式不能充分体现学生的实践能力和创新精神，不能满足社会快速发展对教育的要求，严重制约了音乐教学向更高层次发展。目前，初中音乐教学的专业化倾向尤为严重。它更注重学生对音乐技能和乐理知识的掌握，忽视学生音乐审美能力的培养，这也违背了音乐审美教育的原则。中学音乐教育的目的是培养学生良好的音乐素养和审美能力，重视学生音乐审美能力的培养有利于改变音乐教学专业化倾向严重的现状。在中学音乐教学中，不应该像对待专业学生那样强调音乐技能的掌握，而应该重视孩子听、唱、跳等各种音乐实践。
二，在音乐教学中提高中学生审美能力的有效方法
音乐教学是中学基础教育的重要组成部分，是学校艺术教育的基础课程，是实施美育的重要内容和途径。音乐课以其独特的载体和形式传达和交流着师生之间的感情和思想。用视觉和听觉因素激发中学生对音乐的情感体验，用对美的感受促进中学生身心健康成长。结合对音乐课程标准的进一步理解，中学生音乐教学的主要目的应该是陶冶学生的情操，培养学生的美丽心灵，使中学生健康全面地成长，激发学生的学习兴趣应该贯穿于整个教学过程。
(一)注重学生音乐学习兴趣的培养。
《音乐课程标准》指出:“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创作因其强烈而鲜明的个性特征而充满魅力。”在音乐课堂教学过程中，教师要深刻理解并认真贯彻课程标准的理念，不断探索和创新教学模式；提高课堂教学的时效性，完成德育教学。由于智力、身心的影响，学生正处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段。为了使学生真正理解音乐，达到陶冶情操的目的，课堂教学要求根据学生的思维特点，通过生动的画面和有趣的音乐激发学生学习音乐的兴趣，让他们在优美的音乐中自由而充分地想象、体验和感受。中学生音乐教学应以节奏音准训练为重点，适当开展音乐阅读教学，让学生在节奏和旋律中感知音乐之美，从跳动的音乐符号中寻找和追逐自己的梦想。要注重学生学习兴趣的培养，让他们体会音乐学习的乐趣，体会音乐学习的深刻内涵，进而对学生的身心进行审美启蒙教育。
(2)积极创造意境，培养学生的审美意识。
教师可以在课堂教学中运用情境教学，积极营造意境，将情境贯穿教学过程，通过情境促进学生的全面提高，进而将歌唱、活动训练、欣赏融入具体的生活情境，带领学生在参与中体验音乐的魅力，感受学习的快乐，使学生掌握音乐的技巧和技能，发展音乐表达能力。在实际教学中，教师要注重学生自主性和独立性的培养，引导学生积极参与情境，让学生体验精神愉悦，激发学生学习音乐的热情，促进学生在教师的指导下自主、个性化学习。比如在外国作品圣桑的《动物狂欢节》的课堂教学中，老师可以引导和鼓励学生在舞台上扮演各种小动物，而其他学生则随着老师的歌声有节奏地拍手熟悉歌词。通过将学生分组，学生可以在情境中体验音乐的节奏。当学生能够准确地把握节奏和音准时，就可以在老师的带领下一起歌唱，感受歌曲中的快乐心情，体会音乐中的快乐，帮助学生用正确愉悦的声音歌唱，提高成就感，展示个性，促进个性发展。
(3)加强学生的情感体验，提高鉴赏能力。
学生的音乐欣赏能力是感知审美过程和审美对象的能力。要提高学生的音乐欣赏能力，教师需要引导学生充分把握音乐的节奏，感受音乐的形象。在课堂导入的设计中，音乐教师要以教学内容和学生特点为出发点，让学生在音乐体验和分析中提高音乐欣赏能力。音乐是以艺术的形式表达和揭示自己的感情，用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表达自己的感情。因此，音乐教学要注意，学习音乐能直接触及学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透有一定的积极影响。学校音乐教育的教育功能在不知不觉中逐渐加强。那些长期受音乐影响的学生，他们的气质、精神、气质、思想意识、思维方式甚至生活方式都会有很大的变化。这种变化会形成具有坚实稳定性的心理定势，使学生形成健康的心理，养成良好的行为习惯。因此，学校音乐教育应以育人为目标，通过以乐辅德、益智愉悦，努力实现全面育人的目标。
(四)注重学生音乐感知能力的培养。
音乐的旋律是幻想世界的载体，幻想世界充满了浓郁的芬芳和丰富多彩的诗画，但只有通过幻想、想象和领悟，我们才能亲临其境，享受其中。音乐给学生提供了一个广阔的幻想世界。音乐教师要当好这个世界的导游，为祖国培养更多聪明、优质、创新的健康人才。在教学中追求对音乐的感知，要求教学要注重培养学生的基本音乐素质，转变教学观念，改进教学方法。从音乐课的特点出发，教学活动要注重对音乐的感知，“用音乐培养音乐的耳朵”，使音乐教育真正实现其教育功能，在素质教育中发挥应有的作用。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的个性化教学有机结合起来，采用生动灵活的教学形式，为学生提供发展个性的可能性和空间，让他们积极感受。结合课程标准的进一步考虑，教师需要创设多种多样的学习情境，采取一系列有效的学习方法，让学生身心健康成长，梦想得到释放。比如通过自主探究模式和“表达法”，让学生积极参与音乐课程的学习，自主创新地寻找自己的美好梦想，进而对自己的身心健康起到良好的引导作用。
第三，结论
总之，中学音乐教学是培养学生审美能力的重要手段和有效途径。音乐教学只有从学生的身心发展实际出发，制定切实可行的教学训练计划，运用多种教学训练模式，全面把握，具体实施，抓住美育这个关键，才能真正发挥其在素质教育中的实际作用，让学生通过音乐感知世界的真善美，真正做到“让音符滋润每一个孩子的心田”。音乐教师应该既是园丁，又是伯乐。他既要全面把握学生的整体美育，又要发掘学生个体的音乐天赋。只有这样，才能提高学生的音乐审美能力，促进学生的全面发展和终身发展。