关于渔歌子教学的思考
渔歌教学反思1渔歌是一个古老的词，已经传唱了很久。作者用“写意山水画”的方法，展现了一幅色彩鲜艳、动静结合的美丽画卷。“诗言志，词传情”，这幅精美的山水画背后，寄托了作者厌倦官场争斗、热爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲生活的向往。如何带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？
确定了教学内容后，我没有像以前那样抱着教学参考和感觉来确定教学目标，而是先把语文新课标认真读了一遍。在总目标中，与教材内容相关的目标表述如下:在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力，创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课程标准年的目标:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。读诗，从总体上把握诗歌，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的感受。受到优秀作品的影响和启发，向往和追求美好的理想。阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的语气和节奏来欣赏作品的内容和情感。背诵60首优秀诗歌(段落)。其中“激发想象，把握诗歌，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的感受。”这些目标是不可预测的。它必须转化为具体的、可测量的教学目标。于是，我把“大致掌握这个词的意思”改成了“用自己的话表达整个词的大致意思。”把“理解诗人的感情”转换成“对这个词所表达的感情发表自己的见解。”根据这些要求，我初步设定了以下教学目标:
1.读《渔歌行》，读词的节奏和韵味，动情地背诵。
2.理解诗的内容，用自己的话描述词的意境，对这个词所表达的情感发表自己的见解。
3.培养学生阅读古诗词的兴趣，激发学生对古诗词的热爱。
确定教学目标后的关键问题是采取什么方法促进目标优化。没有像以前那样动脑子设计教学，而是充分阅读了方教授的《古诗词教学新视野》中的意象和意境，市教研室老师的《深读“浅”诗的价值》，区教研室朱xx老师的《诗歌鉴赏视角下的古诗词教学》。听了优秀青年教师高林生和高青老师对古诗词教学方法的解读，在网上看了特级教师窦xx。王崧舟的《长相思》、《枫桥边夜泊》等著名古诗词示范课，我写了一稿、二稿、三稿...经过我校和区教研室领导的指导，形成了上述教学流程。
在教学上，我认为这门课有两个成功之处:
1，反复阅读，循序渐进。
阅读是古诗词教学的生命，在阅读中实现整体的感悟、感受、感受，欣赏抒情性。朗读既是诗歌教学的手段，也是教学的目标。第一遍阅读时，让学生读得清楚、全面；击掌并踩歌读出词的节奏和韵味；理解词作后的审美阅读，需要不同层次的深入理解，学生在游戏中入境，在欣赏中入画，熟悉起来。
2.感受诗意的脉络，授之以渔。
在诗歌教学中，把握诗歌的意境是一个难点。如果你不说话，学生就不会说到点子上；说多了自然会限制学生的想象力。这个环节，我牢牢抓住“西塞山前白鹭飞”这个词的第一句话，通过想象读出来——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生逐步描述景物；通过对比阅读——杜甫绝句中的“一行白鹭上青天”和“西塞山前白鹭飞”有什么区别？启发学生进一步感受“烟云”和“烟山”的特点，让学生明白欣赏词也要像阅读一样与前后句联系起来。在此基础上，通过小组合作学习，学生很自然地会以这种方式描述其他风景。
这节课结束后，我还有两个困惑:
1.这节课我只学了一个单词。是不是内容太少了？而且我还加了两个主题相同的词让学生课后欣赏。只在课后拓展合适吗？会不会只是走过场？如何把握课堂教学的容量，实施课后拓展？
2.试讲时，我引导学生读出了词的韵味，渗透了词的“平”的特点。我告诉学生，“平”是第一声、第二声，“莫”是第三声、第四声。读的时候，声音平了就拉长，平了就缩短。听了试讲，区教研室领导建议我在教学中不要渗透“平准”的概念，效果好了很多。这让我想到了小学古诗词教学中理论知识渗透的“度”。
对《渔歌》教学的思考2。“渔歌”是一个古老的词，已经传唱了几千年。作者用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅色彩斑斓的画卷。所谓“以诗抒情，以诗言志”，在这幅美丽的山水画背后，传达了作者对悠闲生活的向往。词中更吸引我们的不是那位从容自在的渔父，而是江南水乡二月桃花汛期春江涨、烟雨蒙蒙的画面。雨中的青山，河上的渔船，天上的白鹭，河两岸的心，色彩鲜艳却柔和，气氛安静却充满活力。
所以我在教这个古词的时候，弱化了单一的释文诗的意义，而是注重引导学生多角度阅读，想象画面，文字与画面交融，进入意境，体验情感。我把诗歌里的风景都呈现在黑板上，这幅画成为学生不用课本，半撑半放背诵关键词的第一步，让学生迈出语言积累的第一步。在教学过程中，学生用自己平时积累的语言，把词语的意思表达得优美、生动、富有诗意。我觉得学生的语言表达能力和思维能力都得到了潜移默化的锻炼。然后联系作者当时的写作背景，引导学生阅读《不必归来》中蕴含的情感另外，我注重学生课内外对诗歌的积累，在教学中对相关诗歌进行标点，丰富画面，让学生学以致用。
其次，在设计教学环节和课堂的过程中，要紧紧围绕教学目标，努力体现“从学生的实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造和谐、融洽、民主的教学氛围；”教师参与指导，与学生平等对话。让学生感受到这个词的魅力，培养审美能力。同时，“授人以鱼不如授人以渔”，我非常重视对学生学法的指导，让学生不仅“学得会，还学得会”！
教完这本书的第一个字，脑子里开始反思后悔和内疚，收获很大:
1，时间要控制好一点。可以花更多的时间在阅读教学上，让学生读得更好。唱古词，一是激发学生的学习热情，二是增强学生的创新意识。但是这部分比预期的要长。
2.学生上课讲的积极性很高，而我在听的时候不够认真。倾听学生的发言也是一门艺术，在以后的教学过程中，当学生的回答偏离主题时，要认真捕捉相关信息，及时进行引导。
3.其实整节课下来，我觉得自己还是不够冷静，内心不够平静，没有把情绪控制的恰到好处。
总之，经过这次比赛，我收获了很多。我要上一层楼继续学习！
对《渔歌》教学的思考3诗歌注重物与情的融合。意象一般是对文字描述的对象的感受和体验，意境是在意象烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌行》一词意境优美，雨中青山，河上渔船，天上白鹭，两岸桃花，绿花烂漫。色彩明亮，却又柔和，气氛安静却又充满活力。那么，在课堂上，如何引导学生轻松愉快地学习古诗词，习得学习方法，达到事半功倍的效果呢？
教完这篇课文，感觉以下几点比较成功。
首先，激发兴趣
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者。”所谓“乐”，其实就是兴趣。鲁迅先生说:“没有兴趣的学习无异于一种苦役；哪里没有兴趣，哪里就没有智慧和灵感。"
1，音乐刺激。于是，当“渔歌”开始的时候，我播放了优美的“渔歌”，让学生猜歌名。学生们非常感兴趣，突然充满了活力。在了解了诗人在语境中的闲适之后，我弹了首《渔歌》的曲子，带着他们悠闲地背诵起来。他们非常快乐。
2.这个故事令人兴奋。学生学习古诗词时，及时引入一个诗人的背景故事或轶事，很容易激发学生的学习兴趣。张被皇帝封了官，起了个名字，后来因为一些事情被贬了职。他辞掉了工作，整天游走在山川之间。他钓鱼没饵，他哥写信劝他回家等等。老师把这些资料作为一个有趣的故事来介绍，让孩子们学得津津有味。
3.画画很刺激。其实一首好诗就是一幅优秀的画，“渔父”二字更明显。张既是诗人又是画家。我根据诗词内容在黑板上画出他的风景，引导学生轻松说出他的美，理解他的意思。
在这首古诗词的教学中，我还运用“配诗曲”、朗诵比赛等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣。
第二，自主学习
俗话说，“傻妈妈出聪明孩子”。这句话应该这样理解:一个聪明的“笨妈妈”让自己的孩子在一切事情上做决定，充分发挥孩子的自主性，所以孩子变得越来越有能力。同理，在课堂上，聪明的老师要给学生充分的学习时间和学习的自主权，这样学生的语文能力就会越来越强，语文素养自然也会提高。
1.把读书时间还给学生。
古人云:“读一百遍，便知其意。”因此，在课堂上，充分允许学生阅读，有示范阅读、小组阅读、个别阅读、交叉阅读、角色阅读、竞赛阅读等多种形式。在《渔歌子》的教学中，我让阅读贯穿整个教学过程。首先，初读，读正确的读音；带着节奏读，读出音乐的美；然后读韵“飞”“肥”“归”，读得津津有味。诗是初步理解的，然后学生在品味文字的优美画面时，想象画面，带着感情大声朗读，有声有情，抑扬顿挫。最后，在联系到被贬的作者张后，他干脆辞去了职务，整天去划船、钓鱼。当他意识到他的闲暇时，孩子们仍然把一切都放在自己的语音阅读中。不仅阅读量大，而且范围广，层次分明，充分发挥了阅读功能:通过阅读语言、想象情境、理解人物情绪，引导学生读出味道和感觉。此时，字里行间如画的风景、悠闲的人们、激动舒适的心，都洋溢着孩子们的声音。
2.把你想的和对学生说的时间还回去。
“诗中有画，画中有诗”。诗人往往以有限的字数在诗歌中蕴含丰富的内容，或表达非常有特色的生活场景或表达真挚丰富的思想感情。在教学中，要用恰当的方法为孩子插上想象的翅膀，欣赏他们美好的兴趣或深刻的思想感情。他大胆地想象诗人当时的动作、面部表情、内心感受、语言、自然环境，大胆地把想象表达出来，内化为自己的感受。
《渔歌》短短27个字，描绘了一幅色彩明快、画面清新的诗意画卷。在背景音乐中，我用那轻柔的声音将学生们引入这宁静而美好的四月天。“孩子们，请闭上眼睛，让我们一起走进张的生活和他的世界。随着老师大声朗读，眼前似乎出现了什么样的画面？”然后，老师继续引导孩子更具体地想象，“这些场景有什么颜色？什么样的姿态？在斜风细雨中，周围的景物发生了什么变化？”在音乐和语言的启发下，学生们开始想象，并纷纷讲述他们心中仙境般的美丽景色。通过意象再现，他们走进了这个美好的春日，走进了有趣的诗人的心里。
为了让同学们讲得更具体生动，我在黑板上画了一幅速写，远处青翠的西塞山上，飞翔的白鹭，近处飘动的粉桃花，缓缓流淌的河水，浅黄肥美的鳜鱼，近处，渔人戴着蓝帽，草绿色的蓑衣，停在春波上，悠闲地垂钓。这样，一个美丽的场景就呈现在我们面前，把抽象变成了具体。学生看，想，说，学的那么积极主动。
3.把提问时间还给学生。
“学习从思考开始，思考从怀疑开始”。敢问是原创的萌芽。伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决它更重要。”在与中国科学技术大学少年班师生交谈时，李政道特别强调要从小培养敢于提问的精神。
我知道，要培养学生的创新能力，必须鼓励学生大胆质疑，敢于提问。所以在《渔歌》自学的诗意部分，我想让学生拿出笔，默读单词，参考笔记和插图，理解所学内容，画一个“！”他们在哪里读过。什么都不懂，就画个“？”在你不了解的地方。。一开始大家都不敢提问，没有人举手。我不慌不忙，微笑着，积极鼓励，暗示:“学习，学习就是要善于提问。你心里有什么问题都可以问，哪怕是一句话，一句话。”在我的一再鼓励下，孩子们开始骚动起来，从简单的“什么是竹帽和麻纤维”的问题，到“渔夫为什么不回家？”为什么要写桃花？“当有深层次的问题时。学生有自己的思考，敢于提问。一方面，他们学习的主动性大大提高，另一方面，他们为学生提供了一个创新和探索的开放空间。当提问的时间还给学生，探究的时间也还给学生。
第三，指导的方法
“授人以鱼不如授人以渔。”都说教人学习知识的方法，不如教人现有的知识。在课堂上，我不断渗透学生学习古诗词的方法:
1，借助书中的笔记。在阅读古诗的基础上，借助书中的注释，可以理解古诗的大意。
2.借助书中的插图。小学义务教育课程标准实验教材，每一首古诗都配有彩色图片。如果我们能正确地观察画面，理解画面的意境，那么就能对这首诗的大意有一个基本的了解。
3.带着感情反复朗读。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会写也会背。”大声读，慢慢唱，或者读“听不懂”。在阅读中可以感受整体，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响。读多了，自然就成了圣咏。
4.一边读书一边想象。古诗语言精炼，意境深远，具有想象力丰富的特点。把诗中的语言想象成生动的画面和立体的场景，让自己沉浸其中，在想象中朗读，升华情感。这样有助于发展学生的形象思维和语言表达能力。
5.了解古诗词的背景。在对古诗大意有了基本的了解之后，还需要了解作者创作的背景，才能更深层次的了解作者的思想感情。通过了解张的背景资料，同学们知道他不是在钓鱼，而是在这里欣赏美丽的风景，心态平和。
然而，反思性教学也存在一些不足。首先，老师对学生上课会发生什么预设得不够，所以问题无法灵活处理。比如刚开始上课的时候，学生不知道这个词的特点，几个“plug”的读音都不清楚，纠结时间长，导致上课一个环节都没有时间。再者，学生自学的时候，老师有一个开放性的问题，“你读过什么，不懂什么？”老师纵容学生，却没有很好的整理提炼。如果在这里打好基础，接下来引导学生想象力的环节应该会更加精彩。
课堂是后悔的艺术，但我要在后悔中反思和前行！
关于《渔歌子》教学的思考4。自学和小组合作，但还不够成熟。
在设计中，我主要使用“自学小技巧”。“引导学生循序渐进地自主学习古诗词，但在课堂上，老师只起到引导和深化讲授的作用，所有学生自主交流，完成整个单词的学习。全班成绩都不错，但还是有很多不足。在课堂交流中，参与度往往不够。例如，当学生欣赏图片并理解单词的意思时，他们应该利用课本中的图片，以便学生更好地理解它们。老师对“斜风不一定有毛毛雨”的理解没有给出明确的解释，忽略了用比较和联系现实生活的方法来帮助学生理解。
第二，《诵经》经历了文字的韵律美，但不够深刻。
上课的时候放了配乐，也放了《渔歌》改编的歌。学生很新鲜，很有趣，能把这个词背得很像样。但在教学中，只注重诵经的形式，对整堂课时间控制不够，诵经的时间不够。
三、“拓展”，感受词的感情，但不全面。
在课堂上，我展示了作者张的生平简介，让学生看到张远离官场、真正隐居的高尚情怀。通过张哥哥的《渔歌行》与张的《渔歌行》的比较，我体会到诗人不归的坚定决心。而学生因为阅读量不够，不加注释，很难理解扩展后的诗歌。
总之，我真的觉得每次上了这样的讲座课都有进步，觉得对教学能力的提高真的很有帮助。当然这堂课也有不足之处，我自己的评价语言也不够丰富。以后我会注意积累，这样才能恰当的使用评价语言。
对《渔歌行》教学的思考。“渔歌”是一个古老的词，已经传唱了几千年。作者用“写意山水画”的方法给我们展示了一幅色彩斑斓的图画。所谓“以诗抒情，以诗言志”，在这幅美丽的山水画背后，传达了作者对悠闲生活的向往。词中更吸引我们的不是那位从容自在的渔父，而是江南水乡二月桃花汛期春江涨、烟雨蒙蒙的画面。雨中的青山，河上的渔船，天上的白鹭，河两岸的心，色彩鲜艳却柔和，气氛安静却充满活力。
首先展示题目，把题目写在黑板上。然后让学生自己读这个词，观察这个词和前面两首古诗有什么不同。学生很容易发现，这首诗3、4句的字数不等于1、2、5句的字数，而前两首古诗每行的字数是相等的。老师接着告诉学生，这是单词的符号，单词里的句子长短不一。所以单词也叫长短句。渔歌子是词牌名，不同的词牌名也决定了长短句的字数。碑文的名称决定了字的格式，与字的内容无关，但今天的碑文名称既是字的格式，又是字的标题，概括了字的内容，因为这个字讲的是渔民捕鱼。
然后我让学生抓住关键词，理解这个词描述的是什么季节，什么地方的风景。学生通过《桃花》和《西塞山前》知道现在是春天。然后我让学生找出这个单词描述的是什么风景。学生们还发现了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风和细雨。我问绿色的竹帽和绿色的麻纤维是风景吗？学生回答说，这是渔夫的衣服，不是。然后我让学生发挥想象力，告诉我眼前似乎出现了一幅什么画面。学生们根据这些场景，总结出我在画面中看到了哪些场景，极其简略，不具体，不生动，不美观。然后我会引导同学们来说说。你脑海中的这些场景是什么？努力把场景描述得具体、生动、形象。经过这样的引导，学生的描述更加具体了，但和我的想象和要求还是有很大差距。于是我在脑海中描绘了这幅画面。同学们听了之后，似乎有点感动，都面带微笑，露出了开心的样子。
经过这样的想象，我们让学生谈谈对这首诗的理解，学生很容易就理解了这首诗的意思。
关于渔歌教学的思考。唐代著名诗人张的这首《渔歌行》被世人所模仿，但从未被超越。张既是诗人又是画家，所以他的画是诗意的。这首词内容简单，生词不多，词的意境优美，色彩明快，却又柔和，气氛沉静却又充满活力。
所以在这节课的教学中，我没有像以前那样逐字逐句翻译，为学生答疑解惑，也没有讲太多。而是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，引导得当，评价丰富。在教学过程中，要让学生主要通过“读”和“想”来感受诗人的魅力、韵律和情怀，教会学生不仅要读，还要想。
在教学过程中，我采用多种阅读形式，从一开始的命名阅读、榜样阅读、小组竞赛阅读、不同角色的阅读到后面的配乐、师生阅读等等。去欣赏各种阅读形式的优美句子，去体会其中的情感，去进入爱情的国度，去熟悉它们。提高了学生的学习兴趣。
在诗歌的学习中，要求学生闭上眼睛想象画面。你看到了什么风景？你听到了什么声音？你闻到了什么？在想象的启发下，学生的思维得到了拓展。回答很热烈，不仅看到了诗中连绵的西塞山、自由飞翔的白鹭、盛开的桃花、流动的流水、丰满的鳜鱼、蓝色的竹帽、绿色的麻纤维、细细的春雨；我听到了鸟儿的歌唱，闻到了桃花的花香，流水的气息，风和鱼的游动...同学们陶醉的眼神和动情的描述，给我描绘了一幅色彩鲜明、动静结合、动静结合、音律一体、相得益彰的美丽画卷。不自觉地进入诗歌中描写的意境，感受作者的意境，既能丰富对文字的理解，又能激发学生朗读的兴趣。
古诗词的学习一定会帮助我们了解作者的思想感情。在这节课中，我介绍了张的生平和创作背景，并展示了张的哥哥的《答哥哥录与渔歌》。(幸福不过是暴风雨，茅草屋的松径赢得了攀登。太湖洞庭山，大风大浪起，必归。)这个词，并设计了诗歌与学生的联系。学生们完全被这两首诗的意境吸引住了。最后，张被介绍为直人渔夫，问:“张钓到了什么？”学生们马上回答:“我抓住了快乐、休闲和自由...在这种情境下，学生们深刻体会并尝到了“钓鱼”的感觉。
总之感觉到自己的不足，初期的紧张，班里缺乏凝聚力，对学生的语言评价不够，教学风格不自然。但是，我也感受到了我在这个课堂上的进步，感受到了我在这个公开课上教学能力的提升。我也会以此为戒，鼓励自己在教育教学中不断学习，不断进步。
《渔歌》教学反思7《渔歌》是唐代诗人张所作。它描绘了春天的江南美景，塑造了一个渔夫的形象，歌颂了农村生活的美好，表达了作者无忧无虑的生活情趣和对大自然的热爱。在教学中，我抓住情感主线，引导学生深入理解文字的意境，取得了良好的教学效果。
一、发现美景，体验文字中的美景
诗中描写的江上的渔舟、河两岸的心、雨中的青山、天上的白鹭，色彩鲜艳却柔和，气氛静谧却充满生机，寄托了作者热爱自由、热爱自然的情怀。因此，在教学中，我充分让学生通过画面和音乐进入美与爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地理解诗人的感情。
二，师生互动，营造轻松氛围
课堂是师生共同探索新知识的领域，学生学习的精神面貌取决于课堂的氛围。所以我给学生营造了一个轻松的课堂氛围，我的情、我的情、我的情、我的情、我的情融为一体，不留痕迹却不忘引导，学生也在欢笑、沉思、感动中共同理解。
第三，谈心交流，拓展和深化经验
以前教诗歌有一个重要环节，就是逐字理解意思，但显得枯燥乏味。我先让学生读词，圈出风景，了解诗歌的基本内容。然后我通过想象的画面在文字中入座，落实字形和意义，把它们融为一体，把全诗描述的场景呈现给学生，避免了单调的诗歌讲解。然后让学生想到画中提到的风景，用自己的语言表达出来，让文字的内容在每个学生的脑海中内化为画面。学生通过内心感受对文字有了新的认识后，情感阅读也就自然而然了。随着结尾的展开，学生可以很容易地抓住关键词并进入诗的意境，体会诗人的感受，同时通过对比对词有更深的理解。
第四，启蒙与写作的结合拓宽了想象空间。
一本教材要充分发挥其规范的教学价值，单词能很好地训练学生的想象力。从单调的文字表达到鲜明生动的视觉画面，从枯燥的文学到文字对话的深刻体验，这就是学生发挥想象力，让思想深入其中的过程。为此，我在课堂上积极让学生图文结合，充分拓展想象力，将每一幅生动的画面内化为语言，很好地巩固了内化语言的效果。
然而，教学是一门有缺陷的艺术。我有许多遗憾:
第一，作为公开课，我是有充分准备的，但是那天早上，天冷出了点事，没来得及调试课件，导致本该渲染气氛的音乐，没有及时呈现出来，尴尬又无趣。
再者，我自己的一个缺点就是上课前总是很放松，喜欢自由，不循规蹈矩。有延迟是因为没办法教。另外，课间音乐的打断让人不舒服，学生也无心听课，教学效果不好。
总之，诗歌教学是对古代经典的传承，哪种方式能将其发挥到极致，依然是我想要探索和攻坚的方向。教学是有规律的，但不可能达到极致。急需与同事交换所需物品，共同进步。请给我你对这门课的宝贵意见和建议。如果你能给我建议，我将不胜感激！