关于小学课堂教学的思考
在日常生活和工作中，课堂教学是重要的任务之一。反思是指反过来思考。反思我们应该如何写作？以下是我对小学课堂教学的反思(通用11)，仅供大家参考。欢迎阅读。
对小学课堂教学的反思1不要做时代的落伍者。在高效课堂教学的尝试中，我对高效课堂有了初步的认识，现反思如下:
想要构建一个高效的语文课堂，就必须对什么是有效的语文课堂有一定的了解。教学是否高效，不在于老师是否教完了内容，而在于学生有没有学到东西或者学得好不好。如果学生不想学或者学不到东西，即使老师教的再努力也是无效的。同样，如果学生努力学习却没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。由此得出结论，只有学生学会了，并且学得很好，才是有效的教学。课堂教学必须以学生为本，以学习为本，课堂教学的一切都是为了学生。
所以，为了有效地组织学生自主合作探究学习，我首先想让学生课前做好充分的准备。要创建高效课堂，提高学生的课堂学习效率，一个关键问题就是学生的课前准备。在备课上，我不仅准备上课讲什么，还要考虑如何引导学生课前预习。这个前提是你必须明确这门课程的学习目标、学习任务和学习指导。在学生自主学习和合作探究的问题中，应根据具体情况降低难度，增加梯度和密度，有利于学生完成学习任务。要求学生在充分自主学习的基础上参与合作学习，而不仅仅是旁观者。另一方面，我们没有充分利用这个环节应有的价值，没有充分发挥它的作用。学习高效课堂必须高度重视预习环节，加强预习环节具体要求的落实和效果检测，保证预习效果。
其次，在课堂上，要让学生展示自己的预习成果或自己学习小组完成的学习成果，课前也要给予必要的引导。因此，在课堂教学过程中，要充分利用课堂黑板，安排一些时间让学生充分展示自己的学习成果，让学生提高学习效果、学习能力、合作交流能力，积极建构知识的意义。把自己生成的东西展示出来，学生们在思维上相互碰撞，产生激情的火花，群体与个体之间的知识对抗。
最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理和提炼。在高效课堂教学中，我经常引导学生对所学内容进行整理、归纳、总结和提炼，给学生足够的时间和空间进行总结，提高学生的总结能力。
小学课堂教学的反思2积极投身于2005年高效课堂教学的实践，至今已半年有余。由于没有名师指导，在实施过程中有很多困惑，但也有一些有益的尝试和经验。这里我弹出来和同行们分享一下。
一、科学的备课计划是高效课堂的前提。
制定辅导计划是教师指导学习的前提。教师要想从传统教学中解放出来，引导学生自主学习，就必须精心设计辅导计划。补习计划要分为两部分:一部分是学习计划，也就是形象的剧本。剧本编好了，演员才能演好。教师设计学生的学习过程，指导学生学什么和怎么学。学习计划的主要内容包括:学习目标、学习难点、学习过程、时间分配和反馈练习。在课堂上发给学生；二是引导案例。在学案的基础上，教师增加如何引导自己的内容。如:导入、过渡、提问、评价、困难帮扶、任务分配、教学反思等等。指导和学案相辅相成，学案为主。只有老师指导好，学生才能学好。
师生平等是高效课堂的基石。
我根据班里学生的学习情况把学习小组分成六个小组，并根据小组调整学生的座位。实施小组合作学习，捆绑评价。根据各班表现，做好周总结和月考评。在课堂上积极营造学生之间平等、互助、合作、竞争的氛围，通过小组互学、小教师等方式，引导学生合作、讨论、交流，帮助学生相互学习，取长补短，寻求学生之间的和谐。在我教的班级里，没有资优生的傲慢和差生的自卑，更多的是资优生的谦逊有礼，助人为乐的热情和差生的乐观谦虚。全班形成了浓厚的兴趣、友爱、互助的学习氛围，全面提高了全班的学习能力。师生平等参与课堂学习活动，不是一言一语，而是讨论探索，给予学生启发和帮助。这样师生之间真诚相待，平等协商，大大增强了学习信心和主人翁意识。
第三，探索高效的学习指导方法是高效课堂的保证。
学习指导方法包括指导和学习两个方面，从指导的过程来看主要有三种方法:一是认知活动的方法。二是技能活动的方法。第三是情感活动的方法。教学活动的最终目的是有效地促进学生的发展。那么，就不能按照自己的“教”的思路来指导学习，而应该按照学生“学”的规律来教。即学生要“学会如何”，我们要“教会如何”。因此，在教学设计中，要以充分尊重学生已有的知识和经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，并认真考虑学生已有“已有的知识经验和思维方法基础”这一事实。学生的这种基础与教材的编排顺序有关，但更与学生自身的学习水平和生活环境有关。根据这一特点确定教学方法，实现教与学的统一。比如如何引入新知识、新句型，如何用学生熟悉的生活现象解释一个概念，如何创设情景，如何总结学到的知识点等。，必须符合学生实际才能发挥高作用。
第四，加强反馈评价，“练”出学生的真实水平。
很多知识的掌握，能力的培养，不是老师“教”出来的，而是学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地开展“说、讲、评、议”等口头表达活动，从而达到学生身体能力的全面发展。
总之，高效课堂作为一种理念，是一种价值追求，是一种教学实践模式。在以后的课堂教学中，会引起我们更多的思考，更多的关注。我们应该扎扎实实地研究“高效课堂教学”，从学生的实际和素质教育的目标出发，合理应用控制论原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
对小学课堂教学的思考。今年我在教一年级。我觉得队列队形对我来说是最麻烦的教学任务，但又不得不完成，因为对于一年级学生来说，只有完成好队列队形的教学任务，为学生建立良好的教学常规，才能从进入小学就养成良好的习惯，更好地组织教学。
队列队形的教学内容比较枯燥，不利于激发学生的兴趣。为了调动学生的积极性，我也用了很多方法。比如在小学一年级的原地踏步、原地踏步、急行军的教学中。我试过很多方法，但是练的次数不多，学生也很烦。就是方法不适合学生，学生情绪不高，总觉得教学效果不理想。最近针对一年级学生能初步分辨左右方向的特点，我引导学生从左右脚的交替开始数数。这种方法引起了学生的极大兴趣。让学生快速学会踏步和站立的动作方法。
通过体育课上的实践，我认识到根据学生的年龄和心理特点，结合他们的实际生活，创造一个有助于学生享受学习的“情境”是非常重要的。它使学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基本知识和技能。能进一步发展学生的思维能力，增强他们学好体育知识和技能的乐趣和自信心。在课堂上，为了体现学生的主体地位，我有时会忽略老师自身的引导和指导作用，在技能教学上也缺乏一些教学示范，所以在以后的课堂上，在增加更多启发性语言的同时，更要注重技术动作的示范。在每一种教学方法中实现有效教学。
在今后的体育教学中，我会从不同的角度和方式来审视、分析和审视自己和教学行为，形成自我反思的意识和自我监控的能力。把反思行为变成一种意识和冲动，一种行为习惯，不断发展自己，完善自己，逐步提高教学艺术，减少“教学遗憾”
小学一年级是一个非常关键的时期。孩子从学前教育过渡到小学教育，就要从这个时候开始，养成各种学习生活习惯。第一个月，各方面老师都要“操心”，从课堂到课外，不要时时刻刻提醒孩子。此时此刻，我们班的孩子已经基本养成了良好的学习习惯。从坐着到站着，从写字到看书拿书，课前准备，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品等等。
在教学方面，要抓紧课程标准，让孩子从一开始就认识一些可能在学前教育中已经认识的新单词。通过一些简单的童谣，在阅读的训练中，我采用了当天读得最认真的孩子第二天就可以当小老师的方法，或者分组、合作、男女同读等多种形式提高孩子多次阅读课文的兴趣。让孩子产生浓厚的兴趣，让孩子更自信更快速地融入小学生活。其次，是汉语拼音的教学。汉语拼音的学习是学生学习汉语的基础。在传统教学中，拼音的学习对孩子来说是枯燥的。这时，我们采用了韩兴娥老师的教学方法。通过多种形式的阅读，并借助《学习拼音儿歌》，使学生产生极大的兴趣，并借助插图理解儿歌，不仅培养了学生的阅读兴趣。同时，我也通过加盖小印章、发放小奖励等措施，提高孩子再次学习的兴趣。最后，写作教学是高一语文教学的难点。一个孩子的字写得好或不好，漂亮或难看，很大程度上能反映他的语文水平。高一的孩子还小，很多握笔姿势需要老师及时纠正，比如如何握笔、写字姿势等，往往容易被忽视，而恰恰是这一点，影响了学生写字质量的提高。所以我更注重学生良好的写作习惯。会时不时对他们使用小标语。
提醒他们，比如“坐直，脚放平”，“眼睛离书一尺，胸部离书桌一拳，手离铅笔一寸”。孩子们会继续喊着口号，改变他们不良的坐姿。同时也想关注学生的写作质量，在课堂上引导学生学会看帖子、画红线、写字。从习惯和技能两方面要求学生。
缺点和需要反思的地方:
1.由于学生年龄和家庭教育问题的差异，学习水平和性格都会对学习产生必然的影响，所以班里出现了两种极端现象。有的同学嗓门大，精通阅读。有些学生声音低沉，朗读不熟练。
2.有的孩子看不熟悉的资料，上课看了好几遍，没有把握好时间，导致班级的任务没有完成。
对小学课堂教学的思考。虽然教学环节是“板块式教学”，但有些地方衔接不当会造成脱节感，这就是整个课堂不够紧凑的缺点。比如上节课练习，因为衔接语言不到位，总结主题后直接要求学生完成这个练习，过渡比较生硬。而且这种练习的内容属于接触描写的段落，似乎与文章的体裁关系不大，所以给人一种练习与文章脱节的现象。针对这个问题，我也在课后思考，在保留这个环节的前提下，如果这样处理会不会更好:
如果想让学生写描述性文字，可以把这个练习移过来，说明说明文字的语言特点，可以这样连接:“看完作者对日落场景的描述，请用作者写作的方式描述日出的美。”
如果这个环节放在课文教学之后，那么学生应该练习写一段解释性的文字。具体来说，幻灯片中出现蝴蝶翅膀的错觉后，请学生根据自己的知识谈谈产生这种现象的原因(如果学生不能完全说出来，老师可以给出提示)。然后根据课文的结构，用明文写一篇《蝴蝶翅膀的幻象》的小说。
关注学生的个体感受。比如“你印象中的牛和鹅有什么特点？”“这句话你信吗？”"让学生谈论他们的阅读收获."“看完这个，你的学生心里有什么疑问吗？“这样的教学指导尊重学生的个体感受。
注意课文的整体阅读。“引导学生抓住关键词去体会我对鹅的恐惧，根本不敢反抗。”(这是态度1)；改变了态度(这是态度2)；“引导学生认识到金葵叔叔抓鹅的勇敢和鹅的狼狈。”这就是态度转变的原因。最后，在学生从鹅的变化中领悟道理的基础上，适时引起学生对鹅向牛转变的关注。联系上下文，紧扣课文主题去体会，无论别人怎么说，怎么做，都要正确对待身边的一切。各个环节层层环环相扣，追求课堂教学的整体性。
我一直在努力追求语文教学的境界，简单来说就是教语文，做一个真正的学生，脚踏实地的求发展。但最好有一条能贯穿全文的线索，指导教学设计，达到“牵一发而动全身”的效果其实我一直在思考，如何找到文章中的“天珠”，能以一点辐射全篇。我一直很困惑。
小学课堂教学反思语言学习的方式是让学生在具体的教学情境中感知语言，并在感知的过程中自己去理解语言的真谛。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会得到意想不到的效果，使学生在真实情境中轻松进入角色，课堂气氛异常活跃。
我在讲六年级Unit3梦的时候，把我睡觉做梦的照片拍下来做课件，一张一张地放出来。课件刚放映时，立刻引起了孩子们的兴趣。他们高兴地喊着焦老师有梦想。她做了很多好梦。这个课件深深地吸引了孩子们的注意力，所以我开始趁热打铁介绍它:我经常/有些时候/做梦也没想到/那个…这个句型。新课标教材贴近生活，许多词语和句子是学生在日常学习和生活中经常看到和使用的。比如我在本单元教银铃这个词的时候，把真的银铃拿过来藏在一个包里。用的时候随意拿出来，同学们一片哗然。我问:“它们是什么？”学生回答:“银铃”。我说，“银铃就是银铃。同学们可以看着课件说:焦老师经常梦见Sill Verbells。知识铭刻在学生的脑海里。就这样，全班同学不仅学会了我经常梦到/那个的句型，还掌握了里面的单词。
对小学课堂教学的反思7作为一名小学生，如何让他们在40分钟的课上认真听讲是很重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作的重点。从坐着到站着，从写字到看书拿书，从连续正确的读写姿势到爱惜学习用品，老师需要不厌其烦的说，我们班的学生通过一个学期的训练，基本可以养成良好的学习习惯。
在教学中，首先汉语拼音知识是学生学习汉语的基础。开学前的一个半月，我因材施教，经常指导学生灵活学习和运用所学的拼音知识，通过学习儿歌和“摘苹果”游戏激发学生的学习兴趣。识字是读写的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以，人格注重引导学生主动阅读，高一第一学期是有益识字的关键期，不仅需要熟悉文本材料，还要加强课外阅读。学生在阅读实践中反复遇到汉字，经过一段时间后，训练很多课文阅读，让学生逐渐理解汉字，再用适当的方法加强刺激，达到识字的目的。写作教学是高一语文教学的难点。一个学生的字写得好或不好，漂亮或难看，很大程度上能反映他的语文水平。引导学生在课堂上学会看帖子和涂红色，这需要学生从技能和习惯两方面入手。个性是习惯的要求，比如如何握笔，写字的姿势，这些往往容易被忽视，而恰恰是这一点影响了学生写作质量的提高。所以我在做好学生写作的同时，更注重学生良好的写作习惯。在阅读的训练中，我采用了当天读得最认真的孩子第二天就可以当小老师的方法，或者小组阅读、合作阅读、挑战阅读等多种形式的手段，多次提高孩子阅读课文的兴趣。课前，我要求学生每天预习课文。在学习课文之初，教师不需要过早地给学生指导和提示，让学生先感知课文。那么这种第一感觉可以训练学生的理解潜能。即使有误解和错误，也可以通过共同讨论、共同修改和理解文本来解决。先学后教体现了学生是主体，重视学生的主动参与，有利于对课文的感知和学习。课后要求时时复习，巩固原有知识，帮助掌握新知识。注意差异，及时与家长沟通，帮助家长解决辅导中的疑难问题，同时认识到自己在教学中的不足。经过半个多学期的学习，孩子愿意读了，课文里的故事和课后的故事也愿意读了，不仅增加了自己的识字量，还认识了越来越多的单词。构词法训练不再单调。总是听到“我还有”“我可以做点别的”这样的话。课堂生动多了，更多的学生愿意展示自己。
要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”。只有学生主动想学、爱学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。有一次写作业，发现一个孩子已经在写日记了，从最初的一两句到一两版，于是适时表扬了孩子，让她自己读。之后，凡是写日记的，都被点名表扬鼓励。越来越多的孩子慢慢记日记，写得越来越好。
缺点和需要反思的地方:
1.课堂上给了学生太多独立活动的时间，有时候一节课的材料都没有完成。
2.对困难学生关注不够。少部分学生因为年龄差距和家庭教育的缺位，在学习上存在一定的困难，因此在班级中出现了两种极端现象。
小学课堂教学反思8“启蒙”顾名思义，就是让初学者获得基本的入门知识。应该说每个人都有自己的启蒙老师和第一课。脑子里有这么一堂启蒙课，一辈子都忘不了！
那是二年级的时候，周老师教我们语文。我很胆小，在课堂上从来不举手发言。有一次，我们正在上语文课。周老师问了我们一个问题，可能太难了！我只记得当时没有人举手。学生们陷入了沉思，有的用手托着下巴，有的趴在桌子上，有的盯着黑板。我也伏案思考，教室出奇的安静。过了大概几分钟，我抬头发现没有人举手。这时，周老师见无人举手发言，便决定点名。听了这话，我那颗跳动的心变得更加不安，赶紧趴在桌子上“继续”思考。其实我早就想好了答案，但还是因为胆小不敢举手。
周老师开始点名，锐利的目光从第一组扫向第四组，同学们都抬起头来。一声清脆的“胡朝颜”打破了原本寂静的教室。老师叫我的名字，我慢慢地站了起来。周老师像鼓励一样冲我笑了笑，我小声回答。周老师亲切地对我说:“大声点，没事的，你说得对！”我再次鼓起勇气，大声说了出来。老师示意我坐下，然后继续讲课。我的回答并没有让所有人感到意外，但我的内心却像有什么东西在转动，非常激动。从那以后，每当我回忆起那一幕，我都会督促自己主动举手发言。
有人肯定会说:这是什么样的启蒙？你学到了哪些知识？如果你这样想，那就错了。因为它给了我勇气，让我在以后的每一天，只要一想起来，就会更有信心，鼓起勇气，主动举手发言。
对小学课堂教学的思考。素质教育需要教师的情感和思想投入以及巨大的精力，这是一项复杂而长期的工程。而应试教学的精力和时间投入较少，形式单一:讲题、做题、背答案。教育的方式很简单，就是骂、打、罚。老教师执着于“教学的尊严”，而年轻教师是在题海中成长起来的，新课程标准的真正实施还有很长的路要走。
我们的教师要转变教育观念，坚守职业道德，敢于牺牲眼前利益，敢于与守旧的制作作斗争。为了拯救儿童和振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。
小学是为了孩子未来的发展而教，不是为了成绩。
让教学过程贯穿思维、情感、快乐、自主、对话、活动。读课文最重要的是为学生的思维、情感、表达服务。教课文的目的是通过文字去理解别人的感受和想法，而不是为了考试去背诵别人的感受和想法。
没有情感，没有尊重，没有倾听，听话又听话，做题又做题，得了高分说明我在乎你。这样的教育理念和方法，学生会感恩吗？小学生自强不息的精神和人格比分数更重要。让孩子成为孩子生命的主人，不要剥夺一个生命的意义。信任孩子，给孩子做榜样，给孩子爱，给孩子正气，他们会感谢我们老师的。
小学课堂教学反思10本周是活动周，以音乐节奏活动为主。怎样才能达到最优的效果，让每个学生的听觉都得到发展？
好动是儿童重要的心理和生理特征。全心全意的“活动”是孩子各方面发展的基本途径。让孩子充分动起来，让音乐真正渗透到心里。跑跳比概念性的教学体验深刻得多。在活动中，他们能感兴趣地学习，不容易厌学。因此，在教学中，我采用“先听后赏，从运动感入手”的方法，客观上适当降低了音乐教学的技能要求，更加强调通感在音乐学习中的充分发挥，将抽象的听觉艺术与视觉、运动感有机地联系起来。优美的音乐和生动的画面一下子把学生吸引到具体的情境中，学生发自内心的欲望被激发出来。他们几个人一组跟着音乐跳舞，用动觉再现听觉形象，把学生从传统被动的听席中“解放”出来，营造一个生动活泼的音乐练习环境。
对小学课堂教学的反思11在以往的课堂教学中，我发现小学生的课堂学习热情随着年龄的增长并不高。反思积极的教学行为，如何让每一个学生在课堂教学中得到真正的发展，是一个值得思考的问题。
首先，让微笑贯穿整个教室
每次上课，我都兴高采烈地走到讲台前，大声笑着向同学们问好。无形中，同学们传达了这样一个信息:我今天心情很好，我喜欢看到同学们。同学们也会微笑着跟我打招呼。有了好的开始，这门课就成功了一半。在课堂上，并不是每个学生都那么认真听讲，有些学生可能会心不在焉。为此我一般都是边听课边观察，在新课中问学生感兴趣的问题，让他们回来上课。
第二，引导学生形成良好的习惯
好习惯会让人终身受益，让孩子活得更好、更精彩、更成功；而坏习惯会让孩子终身受罪，甚至可能化成功为失败。从心理学角度看，教育的根本目的是促进学生个性的全面和谐发展。上课的时候，我们经常会发现有些同学在下课铃响后还在唱歌，摆弄文具，根本没有准备上课。针对这种情况，我对学生提出要求，我注意让学生养成做事有条不紊，言行优美的习惯。这样，学生的好习惯就在无形中形成了。
第三，用科学的方法欣赏学生
照顾好你自己。如果我们在单位，学校领导每天见到你都会说:“你怎么把工作做成了这样？你怎么这么笨？”我觉得这句话会影响你一整天的工作。久而久之，你的工作热情会大打折扣，更别说做出迷人的成绩了。学生不也是这样吗？所以老师要多鼓励和表扬学生。值得注意的是，学生也要善于表扬，表扬方式要多样化，这样会提高表扬对学生的激励作用。过度的赞美和不切实际的赞美会起到相反的效果。
注重在课堂教学中培养学生健康的情绪、良好的意志品质和健全的人格，促进学生综合素质的提高。
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