清平乐村民居翻译
翻译如下:
小屋的屋檐又低又小，小溪上长满了绿草。吴语，含醉意，听起来温柔动听。那个白发老人是谁的？大儿子在小溪东边的豆田里除草，二儿子忙着编鸡笼。最喜欢的是小儿子，他正躺在溪头的草地上，剥着刚摘下来的荷花。
扩展内容:
原文:
茅屋的茅草屋顶又低又小，溪边长满了绿草。醉的吴地方醉了，声音温柔动听，白发老人是谁家的？
大儿子在小溪东边的豆田里除草，二儿子忙着编鸡笼。最喜欢的是小儿子，他躺在草丛中的草丛里，剥着刚摘下来的荷花。
赞赏:
这个词描写的是农村一家五口的环境和生活，以此来表现人情之美，生活之趣。作者把这个家庭的不同面貌和模式，以及他们美好的农家生活描写得惟妙惟肖，生动传神，生活气息浓厚，表现了作者对乡村和平宁静生活的热爱。全诗深入浅出地描写了农村的风土人情，呈现出清新爽口的风格。
关于作者:
辛弃疾是南宋的一位诗人。字佑安，号稼轩，是黎城人。二十一岁参加抗金军。他曾是耿的掌中大臣，不久又回到南宋。先后在江阴签过刑，在建康传过刑，在江西升过监，在湖南湖北任过转运使，在湖南江西任过绥靖使。四十二岁被贬，退居江西信州，二十年。在此期间，他曾是一名囚犯和福建的特使。六十四岁，连任浙东使、镇江知府，不久复出。他一生都反对北伐，并提出过相关策略，都没有被采纳。他的话语激情澎湃，慷慨激昂，充满爱国情怀。有《嘉轩长短句》、《辛稼轩诗话札记》。
《清平乐村居》的原文与译文
《清平乐存居》是南宋大诗人辛弃疾的作品。这个词描写的是农村一家五口的环境和生活，以此来表现人情之美，生活之趣。
清平乐村民居的原始文本
茅屋的茅草屋顶又低又小，溪边长满了绿草。醉的吴地方醉了，声音温柔动听，白发老人是谁家的？
大儿子在小溪东边的豆田里除草，二儿子忙着编鸡笼。最喜欢的是小儿子，他躺在草丛中的草丛里，剥着刚摘下来的荷花。
清平乐村民居翻译
小屋的屋檐又低又小，小溪上长满了绿草。吴语，含醉意，听起来温柔动听。那个白发老人是谁的？
大儿子在小溪东边的豆田里除草，二儿子忙着编鸡笼。最喜欢的是小儿子，他正躺在溪头的草地上，剥着刚摘下来的荷花。
清平乐村民居札记
⑴清平乐:词牌名称。乡村住宅:主题
②毛焰:小屋的屋檐。
⑶五音:无棣方言。作者当时住在忻州，这一带的方言是五音。
(4)互相喜好:指互相逗弄，取乐。
⑸翁:老头，老太婆。
【6】割豆:割豆地里的草。
(7)编织:编织是指编织鸡笼。
⑻吴莱:“吴”读wú，用假字，用“无”。这里指孩子调皮捣蛋。
躺下:躺下。
清平乐村住宅1赏析
辛弃疾词中很多作品都是描写农村生活的佳作，包括山水画和农村风俗画。这首《清平乐村居》是一幅生动多彩的乡村风俗画。
刘熙载说，“文字要清新”，“文字要有味道”。作者作品的特点是“语言清新”，富有诗意。它表现在三个方面:描写手法、结构和构思。
在描写手法上，这个词没有一个字使用粗笔和明墨，只用纯线描手法来描写农村一家五口的环境和生活。作者把这个家庭的不同面貌和模式描写得惟妙惟肖，栩栩如生，有着浓浓的生活气息。如果不是大手笔，很难达到这样的意境。
前两句，写这个五口之家，有一个小茅草房，房子旁边有一条清澈的小溪。这条小溪覆盖着绿草。在这里，作者只用了两笔淡淡的笔触，勾勒出茅屋、溪流、草地构成的清新优美的环境。不难看出，第一个字里的这两句话，也有点理解环境和场所的使命。
三四句话，描写一对白发翁陀，亲热地坐在一起，喝酒聊天，悠然自得。这几句话虽然写得很平淡，却生动地再现了一对白发苍苍的翁陀的幸福生活，他们“妩媚动人”，彼此亲密无间，和谐温馨，其乐融融。
这是奇迹中的奇迹。当然，这不仅仅局限于这对夫妻的生活，还总结了农村老年夫妻共同的生活乐趣，具有一定的典型意义。“吴音”是指吴语的方言。作者写这首词的时候，是在江西上饶，属于春秋时期的吴国。“呃”是老女人的代名词。
接下来的四句话，运用了画图的手法，直截了当地讲述了故事，讲述了三个儿子不同形象的始末。长子是家里的主要劳动力，肩负着在董熙豆田除草的重担。二儿子还小，只能做帮工，就在家里织鸡笼。三儿子不懂人情世故，却随意调皮捣蛋。看他躺在溪边剥荷叶吃就知道了。这些句子虽然极其浅显易懂，却刻画了生动的人物形象和耐人寻味的意境。尤其是小孩子自由剥荷叶的天真活泼样子，有趣又逼真，可谓神来之笔，古今一绝！“流氓”就是调皮的意思，是昵称，没有贬义。“谎言”这个词用得很精彩，把孩子的天真、活泼、顽皮都凸现出来，生动地跃然纸上。所谓一字千金，就是说一个字用的恰到好处，比坐、躺、卧等都好。，而且可以给整个句子或者整个单词增光添彩。这就是这里的“谎言”二字。
在艺术结构上，全词紧紧围绕流，安排画面，展开人物活动。从词的意境来看，毛的屋檐离小溪很近。再加上“溪上绿草”“大男孩在溪东锄豆”“我最喜欢小孩子耍流氓，莲蓬在溪头剥”等词语并用，使画面布局紧凑。因此，“Xi”一词的使用在整个词的结构中起着关键作用。
在景物描写上，屋檐、小溪、草地都是农村常见的东西，但作者把它们组合在一幅画里，显得特别清新美丽。写人方面，翁陀饮酒聊天，年长的锄草，中的编鸡笼，年幼的卧剥莲花。通过这样一个简单的情节安排，真实地反映出一种生机勃勃、祥和宁静、简单舒适的乡村生活。给人一种诗情画意，清新可人的感觉。这个概念巧妙、新颖、和谐、生动，给人留下难忘的印象。
从作者对乡村清新、优美、古朴、典雅的环境的描写，以及对翁陀和他三个儿子的刻画，可以看出诗人热爱乡村和平宁静的生活。
这首诗是作者晚年遭到和事佬的拒绝和打击，抱负受挫时写的。诗中描写的是农村和平、宁静、简朴、舒适的生活，不能说作者粉饰现实。从作者一直关注宋朝复辟大业来看，他向往这样的田园生活，这将进一步激发他抗击游牧民族、收复中原、统一祖国的爱国热情。就当时的情况来看，这种和平宁静的生活，在远离抗金前线的村庄也是存在的。这部作品不是作者主观想象的产物，而是真实生活的反映。
清平乐村住宅二赏析
在这首诗中，作者通过描述农村的景色来反映他的主观感受，而不仅仅是纯粹客观的素描。
作者的词是从农村的一个非工作环境中勾勒出一些非工作成员的生活，反映了春天农村的活力和情趣。最后一个片子的第一句和第二句是作者看到的，镜头有点远。《低小》，邓注引杜甫绝句《满行》:“我熟毛斋绝低小，江上燕来勤。”写的是南宋农村的生活条件不是很好。不走近低矮的屋檐，看不到这户人家的活动，听不到人们的说话声。第二期，很明显小屋离小溪不远，小溪边的草已经变绿了。其实谢灵运《爬塘上楼》中“春草长在塘里”的意思，说明春天在农村，是农忙的季节。笔者微微有些醉意，慢慢地走着，直到走近茅屋的茅草屋檐，却听到一个与吴音对话的声音，让他感到亲切和甜蜜。他这才发现，这个家里的大人都去地里干活了，只有一对老夫妻呆在家里，聊着家常。于是我用了一个反问:“这是谁家的老头？”然后转到这个家庭其他少年的描述。这样主客观层次就清楚了，比把“醉”的主体称为翁婿更合理。
接下来的片子里，写的是大孩子锄豆，中间的孩子编鸡笼，都写的是非正式工人在从事一些副业。这说明绝大多数农村人不是坐等饭吃、不劳而获的闲人。即使是不成熟的孩子也要做一些力所能及的事情，所以成年人的努力和勤奋可想而知。“谎言”这个词确实是用得最精彩的。讲述了躺在溪边剥荷叶的孩童天真活泼调皮劲十足的故事，从而使人物栩栩如生，意境耐人寻味。说明只有没有劳动力的老人和最小的孩子才能自得其乐。这其实是出自《庄子马蹄铁》的描写，比《庄子》更生动、含蓄、形象。特别是作者运用边笔对比的手法，反映了农村生活安静悠闲的一面，却给读者留下了很大的想象空间。这和作者的诗《鹧鸪天》结尾说的“桃李满城愁风雨，春在溪头”一模一样，从艺术效果上来说，也有异曲同工之妙。
诗人描写了农村一家五口的生活模式，展现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园和平宁静生活的羡慕和向往。
作者简介
辛弃疾，嘉轩右安人，黎城人。南宋著名爱国诗人，艺术风格多样，以豪放、慷慨、笔法强著称。还有“贾和的短句”。
清平乐村民居讲稿
一、教材分析和处理
《清平乐村居》是人教版小学语文五年级第二单元的课文。它通过“草的屋檐很低，草在坡上很绿”这段话。当你喝醉的时候，你的声音迷人，你的头发是白色的。大儿子在西边锄豆子，二儿子在编鸡笼。他最喜欢小孩子流氓，卧溪剥莲。”这些独特的清新优美、质朴宁静的农村环境描写和翁陀三子的刻画，表达了诗人热爱农村和平宁静生活的思想感情。根据教材的编写意图、新课程标准的教学要求，结合学生思维和情感、认知发展的需要以及实际教学情况，确定以下教学目标:
1，知识目标:
认识两个新单词，理解由新单词组成的单词；对单词的相关知识有初步了解；理解这个词的内容，想象这个词描述的场景。
2、能力目标:
利用网络展示文字、声音、色彩的动态效果，营造诗意的氛围，带着感情读课文，体验田园生活的意境，让学生受到情感的感染，享受审美的情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单行课件的形式表现教师的教学设计。但是，这个课件有局限性。往往一个老师用了，其他老师就用不了，使用不当甚至会导致新的满堂灌——“电灌”。新时期，新课程、新方式对教学资源的利用提出了新的课题。基于学生发展和服务教学的原则，以网络为平台，在清平乐村民居教学中设计了课程资源网页。该网页贯穿整个教学活动，分为美式阅读、词义指导、文字动画、歌词简介、田园句子等部分。教师可以根据教学和学生的实际情况有选择地使用。整个媒体设计是可选的、有效的、多层次的、可操作的、可复制的。
第三，教学规律
1，教学方法:
新课程标准倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。因此，教学方法被定义为“情境教学法”和“以读代教”，以促进学生的自主、合作和探究学习。
2、学法律:
老师教书是为了不教书。作为老师，重要的是让学生学会学习。教和学不能完全分开。老师的教学方法其实就是对学生学习的渗透和引导。
⑴“读、看、想、懂”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的阅读水平是随着对文本理解的深入而逐步提高的，学生的审美能力是在“读得准、读得好、读得广”的递进活动中提高的。
⑵采用自主合作、探究学习的方法。在具体的审美活动中，学生可以独立或合作地发现问题、解决问题，既实现了本课程的教学目标，又实现了学习方法的自主建构。
四，教学过程设计及其理论基础
本课程的教学设计按照以下四个环节进行:
1，古乐中《上庄》，悄悄走近诗:
绘画是一种微妙而深刻的语言，能把人带入向往的境界。教学之初，在揭示话题之前，老师先展示一幅农村生活的画面，让学生在古筝音乐的伴奏下欣赏这幅画面，然后谈谈自己的感受。伴随着悠扬的古琴音乐，在宁静的田园氛围中，激发了学生的探索欲望和阅读兴趣，形成了“她在弹奏之前，我们就能感受到她的感受”的良好课堂氛围。新课程标准特别强调加强阅读训练。揭示题目后，引导学生进入“赏韵读文”下的“美式阅读”，课后听课文的范文朗读并借助拼音读完整个单词，选择自己喜欢的方式，运用自读、默读、同步读的方法，正确流畅地读完单词。这部分多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的生词的范文阅读和注音，正确阅读课文，用自己的方式理解，初步感知单词的内容。
2.《走进村庄》与吴的闲适走进诗:
在学生初步感知课文内容后，让学生带着感情对照图片再读一遍单词。这里采用“以画面为导向，以音乐为铺垫，以语言描写为引子”的方法，让学生在想象中朗读，在阅读中想象，让课文中的情境成为学生心中的情境，成为学生口中的话语。让学生自由组合，共同探索，借助“词义指导”和“分数推演”，帮助学生理解这个词，感受田园意境。“词义提示”提供了毛焰、醉里、五音、香梅好、翁味等词语的词义，方便学生解释一些难以理解的词语。为了让学生更真实地理解吴音，我在词义旁边设计了一个链接，提供了吴语的定义和一些简单的吴语。《演绎至乐》中的动画再现了文字中的场景──“屋檐低，草坡绿”。通过这些动画，让学生在阅读中思考、讨论、探究、领悟，用老师的镜头紧紧围绕“你读过什么？”就这个问题进行沟通。当同学们谈及理解“吴音醉酒时，两情相悦”这句话时，镜头问了两个问题:
(1)“这里说的吴音是谁？”
(2)“你觉得他们会怎么说？”同学们会插上想象的翅膀，热烈讨论。之后老师说了一段吴语。这时候学生们一定兴致勃勃，手舞足蹈，兴致勃勃地说着自己的吴语，仿佛都在，整个教室充满了欢声笑语。最后，让学生在阅读中感受单词的意境。学生在轻松悠闲的音乐中会更好地理解单词的内容。这部分媒体设计主要是让学生在“以乐演绎”和“词义指导”的帮助下，运用自主、合作、探究的学习方式进行文本阅读。
维果茨基认为，学生通过与老师和同龄人的联合活动，通过观察、模仿和体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体的多边互动，形成了多维度的良性循环，有效突破了重难点，取得了良好的教学效果。
3、“出村”在欣赏中，自然地将词义外化:
在学生能读懂意思的基础上，如何让自己的身心与阅读内容融为一体？一首诗不仅要看得懂，还要读得好。这时候就要求学生全身心投入，进入“阅读尝试”去读单词，谈谈自己的感受。有同学说:“这个家庭过得很温暖。”；有同学说:“这个家庭很和睦。我很羡慕。”；也有同学说，“这个家完全没有后顾之忧，我很想住在那里。”学生们都口齿伶俐，这说明他们感受到了宁静悠闲的乡村生活，对它充满了向往。通过每一个字读到位、读图意、读神韵的螺旋式阅读实践，学生理解了字的含义和内涵，在阅读中获得了情感的熏陶。新课程标准指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。借助“背意”的方法，结合文字插图，进入了为自己配乐的“阅读尝试”。在“阅读尝试”页面，我还设计了一个“逐条背诵”的环节，组织游戏进行记忆，达到积累内化。这样的设计让学生享受学习，对学习感兴趣，善于学习，享受学习。《学记》上说:“可以学比喻，然后当老师”。学生可以在经验的积累中进一步领略乡村的宁静与和谐，受到美的熏陶。
4、在《望村》的积累中，漫步进入文字的海洋:
《小学语文课程标准》指出:“语文是一门实践性很强的课程，要让学生更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的语块教学给了我们很大的启示。课前安排学生收集图片和文字资料。在课堂上指导他们进入“宋诗概论”、“诗人概论”、“田园诗”等链接，搜索有关江南、村居的诗词，然后他们会记住江南，回忆自己在低年级时读过的江南、水乡之歌，并在课堂上进行讨论和交流。通过这种延伸式学习，学生可以将课前收集的信息、已有的知识和经验与自己在课堂上选择性点击媒体所获得的知识进行整合，外化为简洁的语言，感受中国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习拓宽了语文学习和应用的领域，鼓励学生在不同的内容和方法中进行渗透和融合，初步培养了学生收集和处理信息的意识。
语文教学观认为，语文教学要打破课时和教材的束缚，把学习延伸到课外活动。这种设计为学生提供了更多的协商和交流空间，让学生对自己的学习及时反馈，培养学生终身学习的意识。
动词 （verb的缩写）教学总结
《清平乐村居》教学设计以心理学和建构主义理论为指导，以新课标精神为基础，以学生为主体，以教师为主导，使语文教学与媒体应用形成新的整合模式:利用情境资源创设情景；利用教材感知文本；整合课程资源，质疑探究；加工信息，拓展学习，最终达到知识建构的目的，促进学生自主、合作、探究学习，致力于学生语文素养的形成和发展。
重写清平乐村住宅
溪水一涨，就悠悠流过，像流动的水晶一样叮当作响；河底的黄沙和白石雕像筛出了金箔和翡翠般的珍珠。那条小溪真清澈！清澈的眼睛看着天真的女孩；流动的水蓝蓝的，沉甸甸的，像厚厚的一叠玻璃，连溪底的鱼和沙砾都能数得清。沿着小溪的上游直走，一股浓郁的莲香扑鼻而来，清凉芬芳。
莲花旁边的草坪上有一间茅草屋，屋檐很低，藤蔓在上面爬行。溪边的小草枝繁叶茂，绿得有点绿，越来越显示出夏天的生机。茅草屋里有一个老人和一个老妇人。太阳穴上的头发全白了。只有上翘的嘴角显示出零星的活力。爷爷一边一手拿着酒，一边用无棣话跟奶奶说:我们的儿子越来越懂事了，总算没白养。老妇人回答说，是的，这里真的很好。儿子们都很孝顺，环境也不错。在这里度过余生真的很舒服！他们已经七十多岁了，该是他们安享晚年的时候了。
看，那是他们的三个儿子！大儿子披着斗蓬，光着上身，在豆田里辛辛苦苦地锄草，希望今年能有个好收成，可是他已经在流汗了；二儿子坐在树荫下，小心翼翼地编织鸡笼，头上的蓝丝带不停地抖动。他还时不时地摇摇鸡笼，看看它是否结实，有时还把它拆了重写，好像这样会更美。最可爱的是小儿子！他躺在小溪上，顽皮地翘着脚，一会儿剥荷花，一会儿剥逗逗小溪里的小鱼。小鱼不怕他，咬他的手指。小儿子被鱼咬了一口，吸了一口气，抖了抖手指，停止了和小鱼的玩耍，继续剥莲花。这真是一幅和谐的田园风光！
泉水继续叮咚作响，一家五口继续着悠闲的田园生活。
清平乐村古诗词翻译？
清平乐乡村居
[宋]辛弃疾
原文翻译的比较
茅屋的茅草屋顶又低又小，溪边长满了绿草。醉的吴地方醉了，声音温柔动听，白发老人是谁家的？
大儿子在小溪东边的豆田里除草，二儿子忙着编鸡笼。最喜欢的是小儿子，他躺在草丛中的草丛里，剥着刚摘下来的荷花。
翻译
小屋的屋檐又低又小，小溪上长满了绿草。吴语，含醉意，听起来温柔动听。那个白发老人是谁的？
大儿子锄豆子，二儿子忙着编鸡笼。最喜欢的是流氓的小儿子，他正躺在溪头的草地上，剥着新摘的荷花。
给…作注解
1.清平乐:词牌名。
2.村居:话题。
3.毛焰:小屋的屋檐。
4.五音:无棣方言。作者当时住在忻州，这一带的方言是五音。
5.互相喜欢:意思是互相戏弄，互相取乐。
6.翁婿:老男人，老女人。
7.锄豆:锄豆地里的草。
8.编织:编织指的是编织鸡笼。
9.死:这表示孩子调皮捣蛋。死亡意味着“一无所有”。
10.躺下:躺下。
作者简介
辛弃疾
辛弃疾，本名佑安，号稼轩，山东东路济南府黎城县人。他是中国南宋时期一位豪放的诗人。他在词中被称为龙，和苏轼一起被称为苏信，和李清照一起被称为济南二安。