反思与课堂评价的石灰歌曲教学设计
《酸橙的诗》带反思和评论的教学设计1一、组词:读诗句。
1.导入问题解决
(1)同学们，这节课，我们要学习一首古诗，叫做《酸橙颂》。(板书)
(2)咏物的意义是古典诗歌的一种形式。你还记得吗？
孟郊的《游子颂》:慈母手中的线，为任性的儿子做衣裳。出发前，缝了一针，怕儿子回来晚了衣服破损。谁敢说像弱者这样孝顺的孩子，能像春天的阳光一样回报母亲的爱？
白居易《木江颂》:一轮斜阳洒在水中，半江沙沙，半江红。可怜九月初三夜，露珠如珠月如弓。
(3)这首《酸橙之诗》的作者是于谦，明代著名的民族英雄。(板书)据说有一天，于谦溜达到一个石灰窑。这时，大师们正在烧石灰。我看到一堆堆蓝灰色的岩石被火焚烧后变成了白色的石灰。于谦感慨万千，稍加思索就背诵了这首脍炙人口的诗。一起读诗。
2.朗读诗歌(展示课件)
(1)请打开书P100，自由朗读这首诗，以便正确流畅地朗读。
(2)点名朗读，师生用摄像机校正声音。学习新单词:燃烧。发音:鼻音。这是一个会意的词。烧掉灌木丛。为了把野生动物赶出森林，古人使用了火烧森林的方法。
注意，“断骨”和平时读的“断骨”不一样。
(3)还要读七言诗的神韵，师生要读平仄均匀的韵律。
(4)学生自由再读，然后一起读。
过渡:这个石灰有什么特别的地方，让于谦感动得吟颂？
二、创造环境:走进石灰的世界
1.请看石灰的介绍。
(1)按名称读取
(2)你明白吗？可以用简单的语言总结一下吗？石灰石被千锤百炼运出山，然后在火中燃烧成白色生石灰，再在水中爆裂崩解成粉状熟石灰。
(3)说说你的感受。(很难，不容易)
理解诗歌
(1)老师:石灰在烧制的过程中要经过一系列的测试。那么在这首诗中，哪些词向我们介绍了锻造石灰的测试？学生交流:砸，烧，砸。(带着感情读这三个字；想想刚才的话，好好读这三个字)
(2)老师:Lime对这样的测试是什么态度？学生交流:闲着也不怕。
老师:谁能告诉我这两个词的意思？(如果:好像是。闲:平常的事。镜头轻推:和长征中“红军不怕远征难，钱山只是闲”一样。闲人:普通人)
老师:为什么面对这样一系列的考验，莱姆会那么无忧无虑，毫不畏惧？
健康传播:因为我们想让世界保持纯真。
老师:这首诗的意思很容易理解。谁能把全诗的意思联系起来？
学生:练习自由说话，然后说出它的名字。
老师过渡:这就是莱姆的人生，平凡却轰轰烈烈。
难怪诗人如此钦佩地吟诵-
学生:一起读《酸橙颂》。
第三，可视化:再现物体的形象。
1.白居易曾说:“吟词，诗言志。”其实，12岁的于谦写下这首诗，不仅仅是作为石灰的真实写照，更是通过石灰来表达自己内心的情感和愿望，也就是我们通常所说的“以物言志”。老师，请再读一遍。你能来诗中的句子，告诉我们于谦的志向是什么吗？
学生交流:保持人间纯真。
2.《石灰颂》是于谦年轻时的一段誓言，《石灰颂》是于谦一生的写照。联系于谦的人生经历，相信你会更理解“天真”这个词。请把老师提前发给你的资料拿出来。这涵盖了于谦的一生。仔细阅读，你能感受到于谦留在人间的纯真。(提醒:在阅读一个人物的一生时，要学会根据人物的成长轨迹来看待。)
(一)学生交流材料1:年轻人向往
老师点评:于谦的座右铭:人生自古谁也没有死，要把画家留在过去。
老师指导:很多人都会有远大志向，那么于谦的志向是什么呢？努力学习是为了什么？是为了祖先的荣耀吗？
同学们深入思考后交流:读书是为了报效祖国，为了天下老百姓，为了天下老百姓。他很小就开始担心他的国家和人民...
老师的提升内涵:因此，于谦在他的另一首诗《煤颂》中写道:“愿万民满怀暖意，不辞劳苦，走出大山。”每一个字都充满了于谦的爱国情怀！
点名让学生读:加油！你是12岁立下宏图的于谦。你在大声念叨:…
你是于谦，12岁时满怀报国之志，你在表达你的志向:…
(2)你从资料2中看到的天真是怎样的？
学生交流:为官清廉
这位教师补充道:王镇当政时，腐败猖獗。地方官员去北京做生意，总是先给银子贿赂老板，只有于谦从来不送礼。有人劝他:“你不会送金银财宝，就不能带点土特产吗？”于谦摇了摇两袖，笑道:“只有清风。”“两袖清风”这个成语就是这么来的。
于谦在《进京》诗中写道:风起袖去天，不可言长。
师:当于谦回顾自己十几年的为官生涯，再次大声朗诵这首诗时，心里会有什么想法？
学生交流:我履行了少年时的承诺，践行了自己的座右铭。为国为民过着清清白白的生活，终于不负少年时的誓言。以天下为己任，为国不惜代价的坚强意志和决心。……
老师:虽然我的生活会很辛苦，但我对得起我的誓言。
指定一个学生朗读:我相信他会更从容地背诵这首诗:…
我相信他会更坚定地背诵这首诗:...
(3)再看第三部，于谦此生最大的功绩——保卫首都，从中可以看出于谦留给我们的纯真是什么？精忠报国——爱国
学生交流:对于那些怕死的官员，于谦是忠于国家的。无畏，力挽狂澜...
(《明史》忠义，为日月争光是于谦的评价。)
师:从一盘散沙到团结一致，从兵临城下到撤退千里，这场战役创造了一个力挽狂澜的奇迹，而这个奇迹的缔造者就是于谦。
老师指导:于谦是公务员。当他脱下官服，穿上只有武将才穿的盔甲，第一次上战场。
点名让学生读:他会无数次用这首诗鞭策和激励自己...
这可能是一条不归路，但是...
(4)从数据4中你看到了什么？天真不朽
学生交流:光明正大，无愧于国家，无愧于人民。
师:浩然正气，自由世界，日月无愧其座右铭...于谦被杀后，官员们去他家掠夺他的财物，发现家里一点钱都不剩，只有书。
老师:在这个他拼命捍卫的城区，于谦得到了他最后的结局:斩首。但在他离开之前，于谦必须保持冷静。
被点名的学生回答:因为...
老师:于谦走之前会担心吗？他会在乎什么？
学生思考并练习:还会有强国入侵吗？人们能安居乐业吗？反派郑还会猖獗吗？
老师:会有像于谦这样的人想保卫我们的国家吗？千言万语也不能因谦虚而穷尽。刑台上的于谦最后一次温柔、坚定、平静地朗诵了这首诗...
老师总结:于谦用生命完美诠释了酸橙歌的所有内涵。他的人生就像这首诗一样坦率，就像日月一样美好。
学生们都读“酸橙歌曲”
老师:后人是这样评价于谦的(展示课件:有攻坚克难的力量，有侃侃建立王朝的节日，有勤政利民，有尊法贪利的清廉)
老师总结:500多年过去了，于谦却似乎从未离开过我们。他在人们心中一直是新鲜的。相信再过五百年，于谦和他的《酸橙颂》依然会被一代代传唱。让我们再背诵一遍《石灰颂》——钱明玉。学生背诵“酸橙歌词”
老师:杭州于谦祠堂里有于谦的墓碑。我觉得这块墓碑上没有什么能更好的解释于谦的一生了。拿出纸和笔，请认真写下这首诗！
学生默写“酸橙的歌词”。
第四，课外拓展
古往今来，有大量通过支持事物来表达自己意志的文章。读这样的文章，我们不仅仅是通过阅读理解一个事物，更是在阅读一个人，理解一种精神。下节语文课，我们要学习王冕的《墨梅》，这也是一部杰作。相信你会收获更多。
反思:
石灰本是一个普通的东西，却在诗人于谦的作品中赋予了不同寻常的内涵。抓住事物的本质，才能有效实现从物到人的递进。
首先，在一首短短的28字古诗中，我引导学生摘录石灰制作过程中的“锤打”、“火烧”、“碎成碎片”三个字进行教学。古诗词本身的语言已经相当凝练，挖掘出来的三个字从锤打的次数、苦难的程度、付出的惨重代价，展现了石灰在制作过程中的艰辛历程。按照这个想象，训练点就实现了。这三个字全盘托出，给学生提供了一个非常有效的语言训练点。用“千锤百炼”引导学生石灰出山不容易；“火烧”启发学生感受石灰修成正果的痛苦经历；《断骨》带领孩子体验石灰。课堂上，在老师充满中国韵味的语言渲染下，在多媒体图片的背景下，学生思绪飞扬，妙语连珠，真切体会到形成过程中的艰辛与坎坷，起到了良好的教学效果。
其次，《石灰之诗》是表达诗人“不与恶势力合作，坚决与恶势力斗争到底”的感情的诗。教学的重点是让孩子在理解诗歌的同时，学习和感受诗人用来表达强烈感情的方式。在教学中，我总是写一个“阴”字。
第一，从“阴”引出想象。在教学中，我提醒孩子，“吟”是古典诗词的一种形式，但它也有一定的特定含义，即“说”。那么，lime到底想说什么？孩子们很快就理解了，并用自己通俗易懂的语言说出了诗的意思。有些孩子甚至把它编成一个形象丰富的故事。
二、感受来自“吟”的诗意。作者假扮莱姆，不是为了好玩，而是想通过莱姆表达自己的感受。那么如何让孩子理解和感受这种意义呢？课堂上，我把于谦的人生分为四个阶段与学生交流，就是为了通过这样的教学思维环节，鼓励孩子更深入地游走思考，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。
第三，从“阴”开始展开。让学生初步了解“以物表志”的写作特点，并展开介绍其他以物表志文章的文章。
班级评估:
咏物诗如果只停留在物质层面，就只能被人为地矮化成一篇抒发情怀、抒发情怀的趣味散文，就失去了咏物诗对人生影响的厚重一面和对人生的独特理解。所以倪老师的教学可以从事物方面继续追寻作者于谦的影子，更进一步，从石灰事物的呈现上，值得借鉴。
生活资料的展开是老师精心挑选的，用了整整一页的资料介绍于谦的生平。我认为画蛇添足并不是多余的，而是补充必要的人和事的知识。人物的真实生活是文本内容的有力证明。数据膨胀的过程，是学生在莱姆和于谦之间相互印证的过程，是物与人有效连接的过程，是从物到人的认知推进的过程。遗憾的是，资料呈现后，老师直接转向对人的挖掘，未能让学生深思于谦的一生与石灰有哪些相似之处。这一步的直接后果就是老师直接揭示了物与人的一一对应关系。当然，信息老师关于于谦生平的页面并不是简单的拿来主义，而是经过精挑细选的，其导向在于能否类似于石灰经验的形成。这种有目的的选料意识确实令人敬佩，但是这种精挑细选的用心并没有让学生在课堂上经历一些思维的碰撞，导致老师们的接手，真的是把初衷抹杀了，太可惜了！
当然，我相信在这种方法的指导下，孩子还是会有所收获的’，我相信他们的阅读一定能透过文本的表面看到更多有意义的内涵！
反思与课堂评价相结合的诗歌教学设计第二部分I .疏词:理解大意
1，带头解决问题
(1)上节课，我们学习了王冕写的墨梅，体会到了墨梅的纯粹和高贵。在这首诗里，诗人是这样赞美墨梅(学生答后面)的——“不要赞美好色，只留下空气里满满的干坤。”墨梅把迷人的芬芳和纯净的品质留给了世人。这节课，我们继续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰颂》。把整首诗显示在屏幕上，老师会读出来。)
(2)谁了解石灰？(学生交流后，老师总结:石灰是将石灰石放入窑中，用火煅烧而成。它的形状仍然像一块石头。我们称之为生石灰。生石灰加水后会变成粉状熟石灰。我们教室的白墙是用熟石灰粉刷的。这里的“吟”是指古诗的一个体裁，如《木江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。)
2.通读这首诗
(1)通过自读、画图、一起读，让学生正确读出每个单词。
(2)老师纠正镜头发音，重点纠正平舌和舌尖。
3.理解诗歌
(1)讨论:同桌同学用自己的话告诉对方每首诗的意思，不懂就画出来。
(2)解决方法:让学生提出不懂的词，老师和学生来回答。重点是“如果你闲着”的意思。(“如果”是“仿佛”的意思，“闲散”是常见的，全诗的意思是烧火似乎是常见的事。)
(3)叙述:让学生完整地说出全诗的意思，由师生对不恰当的地方进行纠正和补充。(这首诗大致意思是:做石灰很难。先把石头从深山凿出来，然后用火煅烧石头。酸橙具有高贵的品质。为了造福人类，它把纯真留在人间，即使破碎，也完全不怕。)
(4)吟诵:这是石灰的性格，既平凡又苍劲。难怪诗人于谦如此赞叹。)
二、形象:感受性格
1，苦难:感受莱姆和于谦的形象。
(1)石灰一代历经千辛万苦，可谓“千锤百炼出一座大山”；在艰难险阻面前，石灰如此淡定，真的是“火烧眉毛，就闲着。”读第一首和第二首诗，想想你似乎看到了什么，有什么感受。(比如为了烧石灰，深山里的石灰石被锤子敲碎，腿被打断，心被凿子剖开，肚子被掏出来；石灰石被运送下山，经受了熊熊大火的焚烧。顽强的石灰面对这一切磨难无所畏惧。真的很神奇！)
(2)这是不屈不挠的石灰，这是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此赞赏地吟诵——(学生们读了整首诗。)
(3)读这首诗，让我们想起了于谦的伟大一生。同学们交换了收集到的关于于谦的资料，老师补充道:于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘(今杭州)人。仲进士做了十几年地方官。于谦在任期间，严格执法，清正廉明，一心为公，救荒爱民，威望很高。然而，于谦非但没有得到奖赏，反而遭到了朝中恶势力的迫害，以叛国罪被杀。《酸橙之诗》是于谦十六岁时写的一首诗。热血青年于谦激情吟诵——(学生读全诗)多好的一首诗！《石灰的歌词》是于谦一生的写照。
2.永远保持纯真:体验莱姆和于谦的性格。
(1)对比讨论:石灰给世界留下了什么？于谦给后人留下了什么？(同桌同学讨论。)
(2)经验交流:(学生交流观点，教师引导升华:石灰用在建筑上，给世界留下一堵白墙，即使被打碎也全然不顾，坚强不屈，纯洁高尚。于谦的一生就像莱姆的一生，他的性格体现了莱姆的性格。)
(3)拓展人脉:你还知道哪些像于谦这样的英雄？(岳飞、文天祥等。)在于谦的诗中，还有一首《煤颂》，也显示了于谦的高尚品格。(学生大声朗读，给难词加上拼音。)
三、朗读:内化积累
1，一段朗诵——年轻人抒发情怀
十六岁时，于谦写出了《石灰颂》这样一首慷慨激昂的诗。想想为什么少年的于谦能写出这首诗。(学生交流。比如于谦就是一个很有野心的人。他从小就怀有忠诚报国的理想，发誓要做一个品德高尚的人...)如果你是意气风发的于谦，你会怎么大声朗读这首诗？(学生读全诗。)
2.第二次朗诵-官员的感受
做官的于谦，至今还记得年轻时写的那首《酸橙颂》。当他回顾自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会？(学生交流。比如我为了国家和人民过着清清白白的生活，终于实现了年轻时许下的誓言。如果你是当官的于谦，你会以怎样的心情再背一遍这首诗？(学生读全诗。)
3、三种背诵——执行语句
本该重赏的于谦被陷害了。于谦在行刑前一定有无数的话要告诉世人。他最想说什么？(同学们的交流)千言万语也不是谦虚所能穷尽的，不如化作含泪的吟诵——(同学们从音乐中读出全诗。)
4、四吟诵——后人的评价
于谦的一生，如石灰一般，为后人所景仰。从《酸橙颂》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限感动，化为深情朗诵(全体学生深情朗诵全诗)。记住于谦，记住《酸橙颂》，用手中的笔抄下于谦的这首诗。重点写“锤”“凿”“烧”，然后抄全诗。)
教学反思:
《莱姆颂》和《墨梅》这两首诗表达了诗人的远大志向。赞美莱姆坚强不屈的品质，洁身自好，表达了诗人不与恶势力同流合污，与恶势力坚决斗争到底的思想感情。墨梅通过对梅花品质的赞美，表达了诗人刚强不屈、蔑视世俗、贞洁自制的高尚情操。
学习《酸橙的歌词》后，我借助文字插图引导学生观察想象，从而引导学生想象意境，体验感受，但学生无从下手。我从两个方面提示了一些问题让学生感受和理解:
1，石头被千击万击，被火烧是什么场景？
2.作者看到这一幕是什么感受？他会说什么？学生们开始有了一些想法。分组练习口语后，我点名一个学生来谈谈。没想到学生说的话是本末倒置，再请两个学生也是如此。仔细品味了一下，原来学生对石灰的诞生过程并不熟悉，所以不明白“砸”和“砸”的顺序。他们怎么能说清楚呢？看来这是我的疏忽。于是，我加了一个故事，讲的是石灰从石灰石开采到石灰的过程。一个更直观的画面浮现在学生的脑海里，他们不同程度地进入了诗中所描述的境界，进而体会到了作者的感受。
课堂评价
《莱姆的歌词》是一首表达诗人“与恶势力斗争到底”的感情的诗。教学的重点是让孩子在理解诗歌的同时，学习和感受诗人用来表达强烈感情的方式。在教学上，梁老师一直围绕“因”字写满文章。
在“吟”引出想象的教学中，梁老师提醒孩子们，“吟”是古典诗词的一种形式，但也代表着某种特定的意义，即“说”。那么，lime到底想说什么？孩子们很快就理解了，并用自己通俗易懂的语言说出了诗的意思。有些孩子甚至把它编成一个有着丰富形象的童话。
从《吟》中，我感觉作者假扮莱姆，并不是为了好玩，而是想通过莱姆表达一些感情。那么如何让孩子理解和感受这种意义呢？在课堂上，梁老师问孩子们:“莱姆说了那么多勇敢的话后，会对自己说什么？”？为了通过这样的教学思维环节，鼓励孩子更深入地游走思考，走近诗人的内心，进入诗人的情感世界。
从“阴”开始展开，“同学，莱姆把话说完了，于谦也把意思表达出来了。刚才有同学说还意犹未尽。用你来代替石灰和于谦。继续吧。好吗？”进行拓展训练。
同时，梁老师的教学思路是清晰的。在教一两首诗时，他紧紧抓住“锤打”、“火烧”等词，让学生复述，想象情景。从而深刻感受到石灰的高贵品质。
教师深入研究课文，教学设计巧妙，能引导学生在一定高度上进行阅读。能够以诗带诗，补充素材，设计情境读物，一步步打动学生的心，使人物形象逐渐丰满生动，拨动了学生心中的琴弦，让他们从内心感受到“不怕死，只想清白地留在人间”。在一次又一次的阅读教学中，于谦高大的形象和崇高的气节深入学生心中。