音乐教师教育专业地方课程:课程与教师
一，地方课程的定义
《方案》中对地方课程的解释可以概括为:地方课程是根据地域和民族音乐教育的要求和学校的特点而开设的课程，主要包括民族音乐的历史文化、地域音乐的历史文化、民族乐器、民间音乐收藏、民族音乐教学与研究、民族语言音乐教育的实践等。[2]显然，这种解释不能形成一个完整的课程概念。因此，首先要解决的问题是界定地方课程的概念。
(一)课程的性质
地方课程的性质可以表述为以下三点:
第一，它实际上是一门选修课，与音乐教师教育专业的限定选修课具有同等地位。《方案》将其单独分离出来，与必修课、选修课并列，形成专业课三大模块，意在进一步强调其不可替代的性质和地位，凸显《方案》课程改革的新理念。
其次，它实际上是音乐史、民族音乐学、音乐表演学的补充或拓展。比如，地域或民族音乐文化史属于音乐史的范畴，地域或民族音乐文化和民间音乐收藏属于民族音乐学的范畴，地域或民族音乐文化的操作实践属于音乐表演的范畴。
再次，基于以上两点，其课程价值实际上是音乐史、民族音乐、音乐表演等专业课程的综合价值。因此，地方课程在拓宽学生的音乐视野、提高学生的音乐审美能力、增强学生的音乐创造力、培养学生对民族民间音乐的感情、树立理解多元文化的理念等方面具有不可替代的价值。
(二)课程目标
从课程理论的角度来看，地方课程的课程目标还可以表现为以下三个方面:
一、使学生了解或掌握本土或民族音乐文化的基本知识或技能，拓展音乐视野。如地方或民族音乐文化的历史知识、形态特征、审美特征和表现。
第二，提高学生的音乐研究能力。关注本土民族音乐文化或直接参与民族民间音乐文化的实践活动，是民族音乐学的一个重要学科观点。通过田野调查研究民族民间音乐是民族音乐学的重要学科方法。从这个意义上说，地方课程实际上是在民族音乐学指导下开发的一门课程，它以音乐研究的原理和方法为学科对象，处处贯穿着民族音乐学的学科和方法。因此，地方课程应该而且必须在提高学生音乐研究能力方面发挥作用。
第三，树立学生正确的文化价值观和审美观。与地方或民族学生相比，地方或民族音乐文化是文化的母语，学生对其有一定的了解和情感基础。以此为媒介，引导学生树立正确的文化价值观和人文审美，远比以不熟悉的音乐文化风格为素材有效。
二，地方课程的内容选择
因为地方课程只是一种概念，规划并没有提供具体的课程实例，更谈不上具体的课程内容。这种情况，虽然可以充分发挥开办单位的创造性，但也给地方课程的开设带来不便。毕竟相当一部分地方高校对地方课程的开发还是有认知局限的。因此，要解决的第二个问题是为地方课程的内容选择设定原则。
(一)历史原则
历史性原则是指选取的内容尽可能是该地区历史悠久的音乐文化风格。每个民族、每个地区都有丰富多彩的音乐文化，但不可能把它们开发成课程。第一个选择原则之所以采取历史的眼光，是因为历史悠久的文化样式往往铸造了丰富的文化内涵，比如地方和民族的生产方式、社会环境、民俗以及这些内容的发展演变。反之，如果所选的音乐文化风格缺少上述内容，就很难支撑一门课程，也更难实现课程的相关目标。
(二)原始性原则
原创性原则是指选取的内容尽可能是在当地文化环境中生成的音乐文化风格，其形态特征和审美特征能够真实反映当地人民的文化生态。在文化交流和传播中形成的许多音乐文化风格，或具有历史意义，或具有典型性，都具有发展价值。但从课程的性质和目标来看，最好选择原生态风格。例如，蒙古族有原始长调和混合爬山调。如果地方课程发达，最好选择长调，因为长调是蒙古族文化环境中的土生土长，最能代表蒙古族的文化特征。
(3)典型原则
典型性原则是指选取的内容尽可能是某种音乐文化。因为流派的形成是基于深厚的文化背景、悠久的历史传统、鲜明的形态特征、独特的审美趣味和丰富的剧目。基于地方音乐文化类别开发课程最符合地方课程的性质和目标，因此在内容选择上具有优先性。比如江南地区有很多民歌，但不是歌曲，所以最好不要开发民歌课程。相反，江南丝竹音乐是重要的器乐种类，可以优先作为课程开发；再比如粤西有很多形式的器乐合奏叫“八音”，但由于音乐的规模尚未形成，所以在与广东音乐比较时，广东音乐应优先作为地方课程的内容。
第三，实施地方课程
由于内容选择相同，该计划没有提出实施地方课程的具体计划。因此，第三个需要解决的问题是提出具体的实施方案。
(1)教学风格
教学模式是指传统的班级、小组或一对一教学模式的课程实施模式，主要适用于选修人数较多、以当地音乐文化史、音乐文化形态、音乐文化欣赏、音乐文化表演等基础知识为目标的地方课程。实施场地及相关教学设备一般应由开办单位提供，能够充足且稳定。教师可以是起始单位合适的教师，也可以聘请校外专家或民间艺人。可以一个人教，也可以多人分享。
(二)天调风格
田野模式是指以民族音乐学田野调查的方式开展课程教学的课程实施模式，主要适用于选修人数较少的地方课程，以深入研究地方本土音乐文化理论为目标而开发。这种方法不同于教学方法，其实施地点主要在音乐文化生成的场景中，教学设备不稳定，教学内容等教学资源不确定。所以，用这种方式，要做好周密的计划，提前准备好应急措施，否则很难达到预期的效果。天雕体还必须结合案头资料分析和文学理论写作。一门成功的天调本土课程，不仅要让学生学会天调的原理和方法，还要让学生学会处理素材和撰写文艺理论的原理和方法，从而提高学生的综合音乐研究能力。
(3)参与方式
参与式是指直接加入地方和民族音乐团体的表演活动实施课程教学的课程实施模式，主要适用于选修人数较少的地方课程，以提高地方民族音乐文化的表演技能为目标而开发。这种方式实际上是一种带有课程的民族民间音乐艺术实践。实施中要注意两个问题:一是选修学生要有一定的民族民间艺术实践能力，二是要有合作和谐的实践群体。
以上三种课程实施方式可以单独使用，也可以综合使用，视具体课程、具体目标、具体情况而定。但必须注意的是，无论采用哪种方式，课程评价都应结合形成性评价和终结性评价，充分关注学生的学习过程、情感态度和价值取向。
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本文从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面入手，对音乐教师教育专业地方课程进行理论探讨，最终目的是促进地方课程的开发与实践，从而更好地实施音乐教师教育专业的课程改革。当然，如果本土课程真的想如笔者所愿找到一个“合法”的定位，还得靠更多音乐教育工作者的共同努力。
参考资料:
[1][2]教育部。全国高等院校音乐学(教师教育)课程指导纲要. 2004+02。
作者:湛江师范学院音乐学院
(编辑:王敏)