如何在音乐课堂中培养学生的学习习惯
第一，抓住教育的机会，先入为主的强化训练。
常规课堂教学的最佳时机是什么？我觉得是每年大一新生入学或者刚上一个新班级的时候，因为这个时候学生对老师都是新鲜感，特别注意新老师的教学要求。老师不必急于上课，可以在课堂上拿出2-3节课进行常规的专项训练，一开始就给孩子一个规范，告诉孩子什么是好的，什么是对的，老师在课堂上有什么要求，需要什么样的配合等等。，学生也会朝着老师要求的方向努力。习惯一旦形成，那么加强常规训练后是不是就一劳永逸了？答案是否定的，教师也要注意在以后的课堂教学中不断加强，让他们自然习惯，逐渐接受自己的方式，配合教师开展教学活动。总之，如果一开始没有养成良好的学习习惯，当你发现学生不配合或者课堂一片狼藉时，要“亡羊补牢”就很麻烦了。
二，结合音乐元素，创设常规教学的学科特色
音乐课的课堂常规教学具有独特的学科优势。教师可以结合音乐元素，发挥音乐学科优势，创造具有音乐学科特色的常规教学。音乐元素有很多，包括节奏、力度、速度、音高等。它们如何与常规课堂教学相结合？我做了一些尝试。
1，节奏密码的使用:比如上课前，我经常来两三组节奏模仿练习。练习过程中，或拍手、或跺脚、或拍肩，不断变换花样，使学生不知不觉被眼花缭乱所吸引，愉快地参与节奏游戏，顿时进入音乐课的状态；再比如，我在组织课堂纪律时，利用节奏元素设计了很多简单有趣的“暗号”。当我让学生坐下时，我会和他们一起回答口令——当我说“三、二、一”时，学生连拍回答三次:“来，坐下！”然后，一挺胸，双手平放在腿上。如果学生第一遍没注意，重复两三遍，及时表扬能快速整齐核对密码的学生。这样学生最多能安静三次，效果比老师对学生大吼大叫好太多了。有老师问:“谁表现最好？”学生答“我演的最好”，老师说“我表扬了”，学生问“谁表扬了？”老师回答:“表扬┉×××”等口令对组织课堂纪律有很好的作用。游戏式节奏密码的应用，使课堂纪律的组织有趣而不生硬，学生乐于接受和配合。
2.旋律暗示的运用:旋律是音乐的要素之一，也是音乐区别于其他学科的独特优势。在常规的课堂教学中，我在不同的环节编出了不同的音乐旋律来表达我的不同要求，让音乐为我“说话”。比如在课堂纪律的组织上，我设计了一个两小节的钢琴乐句“so so so │ do-‖”，通过琴声提醒学生“快坐下来│ ok-‖”。如果我在高音区打球，说明我很友好。如果我在低音区玩，说明教室太乱，老师生气了。这样老师就含蓄地表达了自己的意思，提醒了学生，让学生觉得音乐课不一样了。
3.速度变化的应用:音乐的速度变化往往表明音乐的意境和表达内容发生了变化。利用这个特点，我还设计了一些训练环节。比如音乐课的节奏演奏，经常要求学生在短时间内快速起立，所以我设计了一段旋律。音乐的前四个小节速度适中，这意味着学生站起来。然后是一段进行曲风格的音乐，学生们迈一步，或搬椅子，或拍手，踩着旋律的节奏变换队伍形状。然后音乐突然变化，逐渐加速，这意味着学生要迅速将椅子放置到位。最后，在整个过程中，老师一句话都不用说，而是代替老师，通过音乐旋律的不断变化发出口令。学生们好奇心强，乐于合作，很好地完成了教学目标。
第三，注意欣赏孩子，营造和谐的师生氛围。
欣赏孩子，给孩子鼓励和信心，是教学中的灵丹妙药，能极大地激发学生学习的主观能动性。好的欣赏方法就像润滑剂一样，可以融洽师生关系，营造良好的教育氛围，保证教师教学的顺利进行。在这方面，我也做了一些尝试，总结了一些方法:
1，给孩子期待的眼神。
每次孩子勇敢地起来回答问题，我都微笑地看着他，眼里带着鼓励和期待，让他们知道老师在认真听讲，老师相信他们能行。当孩子在听音乐的时候，说话打断音乐的完整性是不合适的。我给认真听讲的孩子送去自己的微笑，有时还悄悄走到他面前拍拍他的肩膀，暗示他的老师看到了他的良好表现，及时向他传达了老师的表扬。老师虽然没说什么，但这是推心置腹的交流，达到了“无声的诉说比有声的诉说还要多”的效果，培养了学生良好的听讲习惯。
2.不要吝啬你的大拇指。
无论在哪个教学环节，我从不吝啬我的大拇指，因为应用起来很方便。当学生在纪律上表现良好，答题正确，学习有进步的时候，我会及时给他竖起大拇指，不仅是我自己，还会号召全班一起表扬，让他们享受成功的喜悦，为其他同学树立榜样。