如何在小学音乐教学中渗透多元文化

就我国小学音乐教师的专业素质而言，总体是合格的，但同时也存在一些问题，其中最主要的是音乐视野比较狭窄，音乐知识比较单一。除了了解课程的音乐内容，他们对其他地区和民族的传统音乐以及外国民族音乐的了解也有一定的局限性。换句话说，多元音乐文化的专业素养相对欠缺，必然影响他们的教学能力，极大地限制了小学音乐教学的多元化发展。

(二)构建多元音乐教学体系，加强多元文化的融合。

音乐多元教学体系作为一种新的教学体系，既有一般教学体系的共性，又有自身的特点，它包含了多层次的音乐教学。因此，教师应从多元化的角度采取相应的策略。

(三)有效整合和充分利用教学资源，丰富音乐文化。

中国有56个民族，不同民族在长期的历史发展中形成了独特而和谐的民族文化，如蒙古族、满族、藏族、苗族、彝族等。音乐是民族文化的重要组成部分，各民族更加丰富多彩，共同构成了中国丰富的音乐资源。这些音乐资源不仅是音乐课程教学的宝贵财富，也是音乐课程中多元文化渗透的主要载体。

(D)将多元文化渗透到情感体验中，促进文化渗透。

音乐的本质是情感的表达和传递，学生之所以在音乐欣赏中受到感染和熏陶，归根结底是情感体验的结果。换句话说，情感体验是小学生音乐学习中不可或缺的一部分。既能保持学生对音乐学习的兴趣，又能通过音乐丰富自己的内心世界，一举两得。

众所周知，音乐教学作为基础教育的重要组成部分，任重道远，教学效果不可能一蹴而就。这就需要教育工作者从学生学习的实际需求和课程教学的具体规划出发，不断反思和总结，从时代发展的宏观层面创新教学模式，提高教学效率。就目前的多元文化背景而言，教师一方面需要认识到坚持本民族文化的重要性，另一方面需要在音乐教学的实际环节中渗透其他民族的文化，从而丰富学生的音乐知识，发展学生的音乐事业，进一步提升学生的综合音乐素养。