关于如何提高幼儿园音乐教育的思考
首先，改变音乐教学中的旧观念
长期以来，幼儿园的音乐教育呈现出小学化的现象，强调技能训练，忽视主体意识和学习兴趣。孩子们总是围着老师转，widex是一个被动抑郁的学习者，跟着老师的话走，机械地记住不感兴趣的东西。老师也好像是知识的传声筒，以课堂教学为中心，听课是基本活动。“老师讲，孩子听”“老师做，孩子看”“老师指导，孩子做”总是认真地教孩子唱儿歌，让孩子记住歌词、旋律和音乐所表达的感情。老师更注重歌唱技巧的训练，忽视了孩子自主学习的培养。这种传统的教育观念严重束缚了教育者和受教育者的创造性思维，孩子的创新精神和能力在音乐教学过程中难以体现。
二、善用鼓励，激发孩子强烈的学习动机
音乐活动中的鼓励主要是培养孩子的自信心，激发孩子更强的学习动机，这种鼓励要渗透在音乐活动的动态过程中。对于幼儿来说，只能参与活动的全过程，需要鼓励；他们只能完成一项活动的要求或内容，需要鼓励；孩子缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，老师的热情邀请、鼓励、支持和帮助都是鼓励；鼓励孩子勇敢完成有一定困难的新活动，也是一种鼓励。除了语言鼓励，老师还要学会用不同的方式传达自己的精神语言。一个赞许的点头，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一个温柔的抚摸，都能让你对孩子说:我看见你了，注意你了！你进步很大！干得好，就是这样！请继续...不同程度和方式的鼓励会让孩子在学习过程中感觉自己像一个春风，通过自己的努力享受到被老师肯定认可的快乐，而这种快乐会支持他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为，更好地与老师合作、呼应，在老师为他们创造的活动情境中积极学习，形成自我肯定感。这种自我肯定的反复积累会沉淀成成功感，从而在孩子心中播下自信的种子，激发孩子对音乐活动更强烈的兴趣。
三，确定合适的教学目标
纲要指出:“教育活动的目标应当以条例和纲要提出的各领域目标为指导，结合本班级儿童的发展水平、经验和需要。”首先，我们的教学目标必须合理，因为如果目标本身不合理，与孩子的发展相冲突，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。在目标合理的前提下，一定要注意目标的全面性、适宜性和可操作性。全面性是指知识与技能、习惯与能力、情感态度与价值观的自然渗透与覆盖，也就是我们通常所说的三维目标；适合性是指符合孩子的年龄特点和班级实际，即必须符合孩子已有的经验，具有挑战性；可操作性是指目标具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。
第四，设计有效的教学环节
每一个教学环节的设计都是有目的的，一定要记得走形式。比如，在活动的最后，老师往往喜欢抛一个“诱饵”给孩子——老师一会带你做什么，你一会做什么等等。，但实际上，活动的结束并没有或不可能兑现。以这种方式结束活动并不少见。老师的初衷可能是为了让孩子保持兴趣，让活动继续延伸，也可能是不自觉的随口说出。其实这样的结局毫无意义，还可能给孩子留下老师不守信用的印象。成功的教学结论既能系统地总结本次活动的教学内容，又能拓宽和延伸教学内容，激发幼儿强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
五、合理运用教学评价
“教学的艺术不在于教的能力，而在于启发、唤醒、鼓舞。”教师有效的教学评价能让孩子保持兴奋，主动学习。幼儿园的音乐教学往往是由学唱歌、音乐游戏和歌唱巡回演出组成，每个孩子的音乐天赋和能力都是不同的。有的孩子唱歌条件比较好，有的孩子跳舞比较好。教师要注意引导孩子扬长避短，关注孩子的一切表现，随时随地发现和挖掘孩子的优点，给予及时、适当的鼓励和评价。孩子从老师及时的评价中获得满足感、信心和鼓励，然后会不断获得前进的动力，形成良性循环。