音乐教育如何促进儿童发展

1.儿童音乐教育必须符合教育学和心理学的科学规律。儿童音乐教育必须以儿童发展的生理和心理特点、儿童教育的原则和方法等基本理论为指导。如果违反了这些问题，教育工作就会事倍功半或者收效甚微，甚至给孩子带来心理和生理上的伤害。比如一个精通音乐技巧和技能，熟悉孩子年龄特点，按照正确的教育原则和方法教育孩子的老师，会教得又快又好；反之，不具备以上条件的老师，就教不出重点，就会手忙脚乱，孩子也学不会。比如一个老师教孩子跳舞，要求他们跳一个优美笔直的舞。她提醒孩子们把注意力放在右脚上，右脚在前。因为她熟悉儿童思维的具体形象，善于模仿，所以她说做做，语言生动，演示具体直观。孩子很快学会这个动作，姿势又美又直。

2.通过音乐艺术的情感体验和美感教育儿童是音乐教育的主要特征。

音乐教育和其他学科一样，具有教育孩子德、智、体、美全面发展的能力。只有在充分发挥各学科特点的基础上，各学科才能充分发挥其教育作用。音乐教育的主要特征是通过音乐作品给人以情感体验和美感的音乐艺术方式来完成其教育任务。

音乐美感是让儿童感受音乐作品的艺术美，产生情感共鸣，获得美的感受，从而识别作品中反映的事物的美与丑、悲与喜、崇高与自卑，认识事物中的对与错、对与错、美与丑。音乐作品的艺术美包括歌唱和演奏中的旋律美、节奏美、和声美和音色美。当作者在他的音乐作品中体现客观性时，他总是表达作者对此事的鲜明态度。儿童音乐作品主要反映儿童生活中有趣、积极、健康、活泼的思想和情感，同时表现出隐藏在这些思想和情感背后的赞许、赞美、关心、同情、鼓励和帮助的鲜明态度。

3.娱乐性是儿童音乐艺术教育的另一个特点。音乐艺术具有娱乐性，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特征之一。利用音乐的娱乐特性，引导孩子在玩中学，在音乐中学，把音乐教育放在快乐的音乐感受和音乐表演中，快乐地学习，受益匪浅。引导幼儿在生动活泼的艺术教育活动中接受教育，把教育放在欢乐的音乐活动中，把“音乐”作为教育幼儿的有效手段，促进幼儿活泼开朗的个性、身心健康、精神满足，同时进行德智体美教育。

第二，在实践中运用音乐教育促进儿童的全面发展

1.鼓励孩子积极自信地参与活动。

在以往的音乐活动中，有的孩子永远是演员，有的孩子永远是观众。那些天赋异禀的孩子往往有机会表演，条件差的孩子因为自卑不敢表演。如果听之任之，这些孩子不仅会失去学习音乐技能的机会，还会导致一定的心理缺陷。我们要以音乐活动为手段，让每个孩子都能积极、主动、自信地参与到活动中来，满足孩子自我表现的需求。基于这样的思考，我设计了一个小步前进的“阶梯”，提出适当的要求，尽可能的个性化教育，让每个孩子都能按照自己的节奏发展。

此外，在音乐活动中，我尽力给每个孩子做领导者的机会，比如指挥、唱歌、演奏，让不同发展阶段的孩子都能满足自我表现的需要，建立自信。

2.注重孩子的探索和发展。

布鲁纳认为，发现可以激发智慧的潜能，培养内在动机，有助于学习发现的技巧和保持记忆。因为孩子年龄小，坚持性和耐心差，在长时间看不到进步的情况下，无法进行探索。所以要创造一个有利于孩子探索和主动操作的环境，激发孩子的探索能力。比如，在幼儿理解切分音节奏的过程中，我引导幼儿按照以下步骤积极探索:组织幼儿玩“拉绳”“划龙舟”游戏，寻找|XXX|的感觉，表达“加油”的语言节奏。引导孩子去发现身边是否有这样的节奏。比如我妈牙疼的时候捂着脸说“|嗷|嗷|嗷|嗷|”，我爷爷拔萝卜的时候用力。告诉孩子什么是切分音节奏，引导他们尝试在木琴上弹奏切分音节奏。

3.培养孩子的创造意识

在音乐活动中，既要强调技巧的训练，又要引导孩子去表现和创造美。因为音乐活动包含了感受、想象、理解、创造等思维阶段，对培养儿童的创造意识和能力有着独特的作用。当然，培养创造力并不是放弃模仿。音乐活动中模仿是必要的。是最初的学习方式，但一定要快速跨过这个阶段，进入探索期，引导孩子大胆创新，独立思考，发表自己独特的见解。

4.强调活动中的沟通与合作。

很多音乐活动需要合作，比如合唱、集体舞、小乐队、游戏等。因此，我们应该把个人的物质创造和集体合作紧密结合起来。既要尊重个体发展，又要注重群体交流与合作。例如，为了在合唱中获得和谐的声音，儿童需要通过听钢琴声和同龄人的歌曲来不断调整自己的音高。再比如，我让孩子们轮流在他们的木琴或铝制钢琴上逐句敲击歌曲或者以大炮的形式演奏。有一次，我鼓励六个孩子拿do、re、mi、fa、sol、la积木中的一个，一起弹《小星星》这首歌。声音以自我为中心时，会被持此块的人击打。这种活动有利于培养孩子的自控能力和专注的学习态度。

总之，在我国，可以有计划、有目的地对广大婴幼儿进行音乐教育的场所是托儿所和幼儿园。我们必须充分利用这一优势，发挥幼儿教师的主动性，通过音乐教育挖掘幼儿的潜能，体现音乐教育的科学价值，使幼儿全面发展。