网络课程的教学设计
网络课程教学设计对课堂教学改革的推动作用是显而易见且毋庸置疑的。以下是我关于网络课程教学设计的安排，欢迎参考！
1网络课程教学设计最近参加了江西教师网的论坛交流。看到了吗？微课设计？竞争。我以前听过这个术语，但我并没有真正注意它。原因有二。一种是微课需要视频设备和相关软件来制作，之前没有条件。另一个就是我不是很懂什么是微课。这几天又关注了一下，在江西教师网上看了几个老师做的微课，通过网友的链接引导，看到了教育部教育管理信息中心主办的全国微课及教学设计大赛的通知。在大赛专题网站上看到了一些网友提交的作品，对微课这种教学设计形式有了进一步的了解。我还整理了之前设计的教学案例，选择了一个有特色的设计，记录了几个微课。写这篇文章谈谈对微课的理解。
一、什么是微课？
在国外，微格教学的概念早就有了。美国的大卫·彭罗斯在2008年秋天发起了这个一分钟课程。在国内，是佛山教育局的胡铁生提出的？微课？[1].在胡铁生看来，微课？根据新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。
李玉萍凭什么？三小研究？( ?关注小现象，养成小策略，积累小故事？)发达了？三微研究？(?微问题，微研究，微课？)。李玉萍说，微课属于一种多媒体学习载体，它由？文字，图片，音乐？作文，微课介于？文本阅读？用什么？影视阅读？学生之间新的学习方式。
新闻？中国微课？网站上的微课大赛呢？微课？项目描述，微课。全名？微视频课程？它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题和习题、疑难问题和实验操作，将教学过程和相关资源有机结合。微课视频一般5分钟，建议不要超过10分钟[5]。这一观点与胡铁生的观点一致，本文持此观点。
二，微课的特点
胡铁生总结了微课的四个主要特点:主题突出，方向明确；资源多样，情况真实；短小精悍，易于使用；半结构化，易于扩展。
微课，形式上？微？，内容？还好吗？，整体效果追求？精彩？。这是我对微课的整体印象。微课用5-10分钟讲解完成某个知识点的教学。微课的制作方法有很多。最简单的可以是纸笔加手机的模式，用笔在纸上讲解和写图，过程用手机记录。最常用的是PPT讲解过程的屏幕视频，由设计者用PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，并录制下来。因为时间限制是5-10分钟，所以内容设计和讲解要控制准确，要展示设计的精髓。整体效果追求？精彩？，就是要实现设计思路的完美展示，传达清晰的知识点，在有限的时间和空间内，做到结构相对完整，语言准确，让教师观看，清晰理解其设计意图，了解其设计的独特精妙之处，让学生看到，被精美的设计和深入浅出的生动讲解所打动，从而达到掌握该知识点的目的。微课时长限定在5-10分钟，符合学生视觉驻留和认知学习特点，有利于激发学生学习热情。
小学二年级数学？翻译？这部分知识操作性很强，经常使用教具(传统钉板或现代多媒体课件)辅助教学。根据自己使用EXCEL的经验，设计了一个用EXCEL进行翻译教学的案例，效果良好。我给其他老师介绍过，他们也觉得设计的很好，但是在课堂上不能跟着我练，因为他们操作电脑没有我熟练。现在以微课的形式，我把它录制成微课，老师可以参考，甚至直接拿来，作为这个知识点的讲解呈现给学生。学生还可以通过课后观看微课视频巩固所学知识。
微课其实不是什么新鲜事。它是以视频教程为教学资源之一的一种资源形式。许多计算机学习者都熟悉视频教程。当一个软件有了新版本，会有专门的制作团队为新版本的软件开发学习教程，而视频教程是最吸引人的。为了便于在网上传播，开发者根据软件应用从入门到进阶，将课程细化为最小单位的知识点，甚至将一个比较复杂的知识点拆分成几个板块。结果每个知识点的教学视频只有3-5分钟，多的大概是10分钟。教程直接放在互联网上，通过目录页连接。学习者根据自己的时间条件和学习进度，一次学习几个知识点。这种学习方式不像过去看VCD教学光盘，很难从几个小时的内容中找出你想看的片段。在这种教学形式的影响下，微课随着移动媒体在教学环境中的运用应运而生。
微课与课堂录像的比较。课堂视频是教师面对真实学生课堂的真实演示。准备工作时间长，对人员和设备的要求非常高。微课可以理解为在教研会上通过PPT谈教学设计，或者阐述自己独特的设计风格。在这样的演讲环境中，演讲者会在最短的时间内阐述自己的设计思路和方案。微课可以理解为某个特定学生的讲解。这个(或这群)学生可能是优秀学生，也可能是学困生，所以讲解时会调整设计，真正做到因材施教。
微课是新兴媒体应用于教学而产生的一种全新的应用形式。因为？还好吗？适合在手机等移动媒体上传播，解决了一些人因为下载过程长，观看优质类视频耗时而没有耐心的问题。
微课与讲座的比较。讲座是老师对自己设计的讲解，供老师参考，为教学和研究做准备。微课面向学生，当然也为教师研究教学方法提供了宝贵的资源。谈班级要求？完整性？讲师将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等方面全面阐述教学设计的全过程。微课要求潜移默化？突出重点、难点、疑点，用最短的时间、最有效的方式说明关键问题。就像几秒钟的广告设计和半小时的专题宣传片的区别一样。专题片宣传片能从更广更深的角度全面介绍宣传对象，而小广告语则追求含蓄隽永，形式新颖独到，效果过目不忘，艺术意味深远。
三、微课的应用前景
科技发展到今天，制作微课(视频课程)已经不是什么高级玩意儿了。如上所述，普通智能手机都可以做到。如果不提出太高要求，普通电脑，配普通耳机，装个录屏软件就可以了(这个软件很好找)。当技术简单到不需要特殊训练，老师又有创新激情的时候，他的创意微课设计自然就产生了。不管是校本教研还是区域教研，利用好？微课？技术可以让老师觉得创意设计大有可为，传播它，积累它，区域教研也会更上一层楼。佛山基于微课建设的区域教研经验，在首届全国中小学信息技术教学应用展上获得高度评价[7]。
微课作为一种新的教学设计模式和学习方式，可以预见具有良好的教育应用前景。对于教师来说，微课可以作为一种新的教研模式，突破了传统的教学和评价模式。在微课资源的支持下，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更有针对性和实效性。基于微课资源库的校本教研将在区域网络教研中大有作为，教师也将在此类资源的应用中获得更好的专业提升。
对于学生来说，如果有充足的微课资源，就能更好地满足个性化学习的需求，实现按需选择性学习，既能查漏补缺，又能强化巩固，是传统课堂学习的重要补充。我做过一个利用电子日历探究年月日知识的课件，在不同的环境下尝试过上这门课。我发现对于可操作性很强的教学内容，学生可以通过操作学习相关知识，而老师的作用就是给学生提供探究性的学习材料，并进行一定的指导，使研究具有很强的目的性。你在线吗？年月日？在知识学习中，利用电子日历可以很好地实现交互式学习。在目前的实践中，教师演示电子日历的使用方法，为学生制作微课视频，然后设计一些表格让学生记录查询过程。学生填写完表格后，完成数据收集，然后根据数据？大胆猜测？然后呢。小心求证？有必要再核对一下日历。最后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一些结论并生成相关？闰年、平年、大月、小月、年有多少天？陈述性知识等。另外，在研究期间，对吗？有大月亮和小月亮吗(每年都一样吗，怎么规定的)？然后呢。日历和星期的关系(一个月的第一天是星期几)？工艺知识也因为我的参与探索而深有体会。
课堂教学也可以探索有效利用微课资源，提高教学效率。比如在Moodle应用中，可以将老师的讲解做成微课，让学生预习时观看，也可以制作难度分析微课，让学生课后查看。再比如，在一些实验操作课上，除了课堂演示，还可以插入其他老师讲解的微课视频作为补充。特别是在一些示范可能达不到标准状态的时候，这个补充就显得特别有意义。不仅真实，不像纯虚拟实验让人怀疑，而且表现力完美，教学效果大大增强。
2网络课程教学设计1。网络课程教学设计与课堂教学设计的区别:
网络课程:指以网络为主要媒体，呈现教学内容，实施教学活动的课程。它主要包括三个部分:
1，按照一定的教学目标和教学策略组织的教学内容；
2.支持网络教学的软件工具和教学资源；
3.网络教学环境下的教学活动。
网络课程的发展趋势；
1)突出课程属性。
构建自主学习、协作学习、共享教学资源的环境。
强调媒体与学生、教师与学生、学生与学生之间的互动。
形成培养个人创造力和合作学习的氛围。
2)体现“网络”属性。
网络课程是以互联网为传播媒介，通过计算机呈现的。
强调网络的开放性
3)体现人文特色。
网络课程的教学设计要以人为本，关注教学过程中的人。
E-learning:指学习者在网络学习环境中，利用网络学习资源进行数字化学习的过程。它包含三个基本要素:网络化学习环境、网络化学习资源和数字化学习方法。
开发网络课程是当前教育信息化进程中的一项重要举措。它以现代教育思想和教学设计理论为指导，充分利用信息技术的优势，具有资源共享、时空不限、多向互动、易于合作的特点，能很好地促进学习者的自主学习。
网络课程的教学设计真正达到了因材施教，发展个性的目的。学生根据自己的认知水平进行学习和提高，学习是在学生的积极参与下完成的。这种学习让学生真正收获的是智慧而不仅仅是知识，这是传统教学无法比拟的。网络课程的教学设计可以整合各学科内部的知识体系。学生首先要有计算机知识，然后要有跨学科的知识和能力，掌握各种计算机软件，比如几何画板软件。他们应该知道软件的使用方法和它涉及的数学、物理等学科的知识，从而激起学生对纵横学科的兴趣，使他们形成长期自主学习的习惯，这对人力资源的开发非常有利。网络课程的教学设计可以开阔学生的视野，扩展学生的知识面，每个月上网位数呈指数级增长。
网络课程教学设计对课堂教学改革的推动作用是显而易见且毋庸置疑的。有利于提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现教育资源共享，实现教学重点和知识难点突破，拓展师生交流空间。网络课程的教学设计可以借助网络和书籍查阅资料，收集教学相关信息。根据教学目标，对材料进行删减、整合、加工，使所选材料内化为学生的认知结构，促进学生的深层思考。要根据教材和学生的特点，确立信息技术与教学的情感激发点、信息拓展点和有效结合点，梳理自己的教学思路，思考具体的教学方法。
课堂教学设计:课堂教学是教师运用教材引导学生自主学习的过程，因此教材对教师的教和学生的学都有着非常重要的作用。教材在教学中要具有科学性、实用性和可操作性，这就充分要求教师对教材的把握和理解要透彻。教师必须深入研究教材，抓住教学的重点和难点，制定明确的教学目标。
尽管如此，网络课程的教学设计也存在一些不足，如网络教学方式的辅助性被过分强化，过多的直观形象往往代替了学生的思考；信息太多让学生眼花缭乱，对学习的重点和难点也很肤浅。最突出的问题是师生之间的课堂情感逐渐缺失，学生在学习中的主体地位不够突出。在突出教育设施和手段现代化的同时，一些传统的教师观念和手段正在逐渐消失，师生之间的情感交流日益减少，师生双方都成了课堂上的各种课件？奴隶？这种趋势。具体来说，教师的板书、语言等特有的人文素养和人格魅力都在相对弱化。教师在课堂上忙于操作课件，失去了正常教学中的潇洒能力，学生的主体性、参与性、创造性和思维空间受到一定程度的限制，影响了课堂教学的有效性。
2.网络课程教学设计与课堂教学设计的相似之处:
(1)集中、分散、零星的课堂教学时间为研究活动的延续提供了时间和空间，使研究活动有序进行。
(2)涉及问题多，知识容量大，能激发学生的学习动机，调动他们的主动性。
(3)有问题分类，把要解决的问题带入相应的知识层面。
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